劉芳

摘要：模塊化教學(xué)按照學(xué)生的接受程度因材施教，打亂課本原有知識點(diǎn)的順序，重新編排教學(xué)安排，使學(xué)習(xí)內(nèi)容前后銜接順暢，更加接近學(xué)生生活實(shí)際，德育課程的模塊化教學(xué)是德育內(nèi)容生活化和德育素質(zhì)生成性的要求。文章從德育課程實(shí)施模塊化教學(xué)的背景、設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)意義方面闡述了德育課程模塊化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：德育課程；模塊化教學(xué)；設(shè)計(jì)

“模塊化”是指將有一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容整合成獨(dú)立的多個(gè)模塊，科學(xué)的模塊化教學(xué)體系應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合思維過程，注重綜合素質(zhì)的提高，個(gè)性能力的增強(qiáng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，在德育課程中推行模塊化教學(xué)，可以更好地融理論知識和體驗(yàn)行動(dòng)于一體，同時(shí)關(guān)注學(xué)生今后的人生和職業(yè)發(fā)展。

一、德育課程實(shí)施模塊化教學(xué)的背景

德育的生活性要求對德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，目前德育課程的教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在實(shí)踐中不能感受所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值與意義。內(nèi)容繁雜、理論性強(qiáng)的教學(xué)體系與時(shí)代發(fā)展的趨勢不相適應(yīng)，具有一定的滯后性。而實(shí)施模塊化教學(xué)通過教學(xué)，資源的整合，可以在一定程度上滿足這種需要。

德育的生成性要求對德育教學(xué)方式加以改變，長期的德育理論強(qiáng)制灌輸與學(xué)生的思想實(shí)際、心理需求差距太大，不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，致使學(xué)生對德育不感興趣，難以接受和掌握德育課程中缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容。模塊化教學(xué)以行為、體驗(yàn)為主的教學(xué)方式將有利于學(xué)生形成良好的德育思想。

德育的廣泛性使德育課程模塊化現(xiàn)實(shí)可行，模塊化教學(xué)需要對教學(xué)資源進(jìn)行合理配置、有機(jī)整合，德育課程恰好包括諸多教育資源：涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)、傳統(tǒng)文化、道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、心理健康等內(nèi)容，德育教學(xué)資源的廣泛性為模塊化教學(xué)提供了可能性。

二、德育課程模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)

德育課程的模塊化教學(xué)有兩層含義：一是把德育課程的教學(xué)資源依據(jù)一定的線索設(shè)置為若干模塊，用整合過的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，或者將劃分好的模塊通過不同的組合滿足不同的教學(xué)需要。二是在模塊設(shè)置的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)并進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。

（一）德育課程的模塊設(shè)置

模塊設(shè)置的框架該框架包括職業(yè)能力模塊、職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)生活模塊、道德模塊以及法制模塊。

以《職業(yè)道德與法律》教材為例，可以結(jié)合生活實(shí)際，整合成如下小模塊：我是誰——塑造自己的良好形象。扶不起的老人——公民道德的拷問。你在為誰工作——職業(yè)道德的堅(jiān)守。權(quán)利還是義務(wù)——提高公民意識。法律是武器亦是深淵——犯罪案例調(diào)查。打架斗毆是小事嗎——違法與犯罪的界限。面對劫匪你該怎么做——與犯罪分子作斗爭。撿到錢物可以不還嗎——民事責(zé)任的承擔(dān)。

（二）模塊化教學(xué)的觀念

模塊化教學(xué)是以能力培訓(xùn)為主的教學(xué)模式，德育的模塊化教學(xué)目的不是形成一種知識體系，而是要形成一種道德信念以及與之相應(yīng)的行為方式、生活方式，使外部的教育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品行。這就需要教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。

從“灌輸”向“體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化德育課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的是替代性思維，而模塊化教學(xué)采用的則是同步思維。教師在教學(xué)過程中利用模塊組合將現(xiàn)實(shí)生活中的各種知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供足夠的選擇空間與交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，通過體驗(yàn)感受真知。

從“導(dǎo)向”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)化，“導(dǎo)向”往往具有排他的性質(zhì)，而主導(dǎo)則具有對多樣性的兼容。德育課程模塊化教學(xué)資源的多樣性必然體現(xiàn)意識形態(tài)領(lǐng)域的多樣性和社會(huì)生活的多樣性，這將對學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、文化生活帶來沖擊。而“主導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)和選擇的主要方向，留給學(xué)生思考和選擇的空間，教師只是引導(dǎo)學(xué)生的多元精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

從“塑造”向“開發(fā)”轉(zhuǎn)化社會(huì)的發(fā)展要求個(gè)人素質(zhì)的全面提高，在教學(xué)過程中，通過學(xué)生對各個(gè)模塊教學(xué)資源的學(xué)習(xí)探討、活動(dòng)感悟，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)模塊中所固有的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）模塊化教學(xué)的評價(jià)

模塊式評價(jià)有兩層含義：一是對整個(gè)模塊的評價(jià)，主要是發(fā)展性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展和動(dòng)態(tài)變化。二是在各個(gè)模塊教學(xué)過程中的評價(jià)，主要是形成性評價(jià)，注重學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐和表現(xiàn)。

學(xué)生自我評價(jià)學(xué)生不僅是模塊化教學(xué)的參與主體，也應(yīng)該成為模塊化教學(xué)的評價(jià)主體。而學(xué)生的評價(jià)則主要著眼于“我”的各種能力表現(xiàn)：溝通、表達(dá)能力是否增強(qiáng)，合作能力、團(tuán)隊(duì)意識怎樣，能否搜集與篩選多種社會(huì)信息，辨別各種社會(huì)現(xiàn)象，能否透視社會(huì)熱點(diǎn)問題，等等。教師則是通過談話、觀察等方式對學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行總結(jié)。

三、德育課程模塊化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

模塊化教學(xué)能及時(shí)完善德育課程體系，雖然模塊化教學(xué)可以通過不同的模塊組合來滿足不同的教學(xué)需要，但模塊與模塊之間并不是純粹的紐帶關(guān)系，它們之間是相對獨(dú)立的。每個(gè)模塊都是圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題展開的，可以及時(shí)刪減陳舊重復(fù)的內(nèi)容，吸取最新的時(shí)事信息，調(diào)整課程中心，保持課程的最佳適用性，及時(shí)完善德育課程體系。

模塊化教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程權(quán)利在德育課程的模塊化教學(xué)中，學(xué)生享有充分的話語權(quán)。在教學(xué)中可以聽到學(xué)生的聲音，他們的經(jīng)驗(yàn)、知識和需要都可以成為教學(xué)內(nèi)容，成為模塊的一部分，并被吸收到課堂中，這就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利提供了現(xiàn)實(shí)條件。

模塊化教學(xué)能分層提升學(xué)生的德育素質(zhì)德育課程所包含的模塊與教學(xué)資源的多樣化，能夠?qū)⒏鱾€(gè)模塊理論與不同的生活或職業(yè)場景相結(jié)合，使理論靈動(dòng)、形象、有說服力，促使學(xué)生形成正確的公民意識、員工意識、道德意識等，滿足不同學(xué)生的興趣與需要。通過模塊化的課程設(shè)計(jì)，德育課程突破了理論與生活的樊籬，不僅在教學(xué)資源的選擇上充分考慮到德育課程對學(xué)生以后職業(yè)生活的指導(dǎo)價(jià)值，而且在教學(xué)方式上也充分體現(xiàn)出實(shí)踐性，通過能力培養(yǎng)提升學(xué)生內(nèi)在的德性。

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