摘要：合作學習因改善課堂的社會心理氛圍，大面積提高學生的成績，促進學生形成良好的非認知素質而被稱為“近十幾年來最重要、最成功的教學改革”，合作學習是一種以合作小組為基本形式的教學策略，充分發(fā)揮學生的主動性，以達到更好的學習效果。如果我們將這種方法應用于俄語課堂教學，一定能取長補短，在俄語教學領域取得成功。

關鍵詞：俄語教學；合作學習

俄語教學的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交流工具的能力。在當今社會，人們的溝通活動大多需要人們共同完成。因此，溝通能力和合作能力是人們在社會中必須具備的基本能力。學校作為一種培養(yǎng)人才的機構，如何激發(fā)學生在學校教育中的交流與合作動力，培養(yǎng)學生與他人交流合作的能力，是學校教育時代進步與社會發(fā)展的新要求。因此在俄語課堂教學中，教師應創(chuàng)造真實的語境，開展合作教學設計。讓學生在學習的同時與他人溝通合作，為今后進入社會做準備。

一、我國俄語教學合作學習現(xiàn)狀分析

長期以來，我國俄語教學仍然遵循舊的教學方法。教師注重用語法知識，單詞和詞匯來解釋和學習。只要學生能夠在考試中取得高分，學生如何進行實際溝通和如何使用俄語的情況并不重要，導致學習和實踐相分離，這種教學方法不僅抑制了學生的學習興趣，而且忽視了學生的人格和溝通技巧的發(fā)展。俄語作為一種交流工具，需要大量的實踐練習。因此，新課程改革要求教師在課堂上創(chuàng)造語言交際情境，創(chuàng)造各種共同的學習活動，建立和諧民主，平等的師生交流平臺，以及學生與學生的交流渠道，從而真正培養(yǎng)學生全面運用語言的能力。鼓勵學生相互學習，互相幫助，培養(yǎng)集體榮譽感和成就感，促進合作。

然而，通過對合作學習調查發(fā)現(xiàn)，課堂上的合作學習并不理想。

自從合作學習理論及相關成果被引入中國以來，中國教育界的焦點逐漸從“基于教師教學”的課堂轉向“基于學生學習”。雖然關于介紹和研究了合作學習及其有效性的資料很多，但大多數(shù)都是直接翻譯了一些國外的理論和方法。大部分的研究都沒有將合作學習與中國的實際俄語課堂教學真正結合在一起。即使已經實施合作學習的俄語課堂，也存在許多問題和不足。

二、我國俄語教學小組合作學習實施中存在的問題

1.教師缺乏合作學習理論知識

教師一般采用小組合作學習，但大多數(shù)教師只采用小組合作的形式，并未考慮其科學性。很少在實施合作學習前考慮這種策略的背景，模式及運用方法。同時，俄語學科及俄語課堂的特點也沒有與小組合作學習的原則相結合，只是盲目地認為合作學習是許多專家多年來引入的一種學習方法，因此，無論何時，何種教學內容皆可以組織學生在課堂上進行所謂的小組合作學習，上述問題才出現(xiàn)在了在教學實踐中。

2.小組合作學習準備不足

小組合作學習與以前的俄語教學不同，這要求教師需要具備更高的素養(yǎng)和專業(yè)技能。如充分做好備課工作。英語教師應該思考：如何合理有效地劃分合作學習小組？課堂和教學內容是否適合學生分組工作？如何將小組學習時間分配到不同類別的課堂中？應給予進行小組合作的學生什么樣的評價等等。如果教師在課前能夠深入思考這些問題，我們的俄語課才會有效率，而小組合作的問題也會相對減少。

3.乏合作意識

通過對課堂的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學生的合作意識較弱，小組合作學習程式化嚴重。老師安排了合作學習任務后，經常會出現(xiàn)小組成員各說各的，各干各的的現(xiàn)象。他們缺乏與同齡人分享和交流學習的意識。俄語水平優(yōu)秀的學生具有扎實的語言基礎和強大的口語表達能力。他們經常潛在地控制著主題，成績差的學生語言基礎薄弱，經常感到自卑，不敢與別人交流，慢慢地把自己想象成一個旁觀者，也有一些內向學生經常不敢或不愿意積極表達自己的想法，因此在大多數(shù)情況下他們表現(xiàn)消極且沉默。與此同時，大多數(shù)學生現(xiàn)在都是獨生子女，他們我行我素，以自我為中心，缺乏關心和幫助他人的意識，從而導致他們缺乏合作意識，不愿意與他人分享。在俄語課堂上，當教師分配小組合作學習的任務時，一些學生往往不認真思考問題，也不積極參與合作學習的任務，而是一起玩耍和聊天，而有些小組有很強的功利主義，為快速完成任務，使用母語而非俄語進行討論，這就失去了小組合作學習的意義。

4.學生未能掌握正確的合作技能

要使小組合作學習順利進行，學生必須具備一定的合作技能。但是，學生在小組中工作時，他們通常不知道如何與他人分享自己的意見，如何傾聽他人的意見，他們都專注于競爭而不是合作，這直接影響了合作學習的有效性。此外，學生不清楚他們在合作小組中的角色和責任，什么樣的合作學習是有效的，如何在小組中發(fā)揮作用，如何嚴格要求自己，以幫助其他小組成員完成小組任務。這些都是學生缺乏合作技能的體現(xiàn)。

5.缺乏合理的小組合作學習評估機制

評估是小組合作學習過程中一個關鍵環(huán)節(jié)，同時也是經常被忽視的部分。從目前的俄語課堂教學情況來看，教師往往忽略了評價的作用或缺乏合理的群體評價機制。教師在小組合作學習評估中的往往關注小組的整體表現(xiàn)，但忽略了小組成員的參與，貢獻和配合，因此，他們只會考慮自己小組的任務，不會聽取其他小組的結果?；蛘撸瑸榱俗屗麄兊膱F隊取得好成績，把所有任務都將分配給組中的“優(yōu)秀”成員，從而導致小組中的各成員不能良好互助和共同發(fā)展。同時，在合作小組展示完自己的學習成果后，教師的評價語言過于單一。學生在某些地方做得很好，但沒有明確表明他們哪里做的好，哪些地方需要改進，時間一長，學生們對教師的口頭評價逐漸失去興趣，展示成果后缺乏成就感，從長遠來看這會打擊學生合作討論的積極性。

三、應對策略

經過認真學習和研究相關理論，結合國內外合作學習的相關理論和自己的教學實踐。筆者提出了以下對策：

（一）學校方面

1.量化學校管理

校方應該統(tǒng)一意見，制定具體的運作規(guī)則，提供良好的實施環(huán)境和制度保障，確保合作學習的實施是有效的。通過訪談，有90%的俄語教師希望學校能夠發(fā)布正式規(guī)定促進合作學習。學校的管理層應從管理的角度明確提出在全校范圍內實施合作學習，制定相應的實施操作規(guī)程，對所有學科的一線教師從教學目標到教學組織形式提出明確的規(guī)定，要求和操作方法，并出具相應的文件和指導說明，從而為合作學習方法的實施提供良好的環(huán)境，確保落實教學改革。

2.加強教師培訓

很多教師缺乏合作學習的理論知識，在俄語課堂中作用合作學習相關知識理論時操作方法不熟練，對內涵理解也不深刻，使得課堂學習效率低下，合作學習也就成了一種單純的形式。所以學校應該加強一線教師培訓工作，通過派教師外出“取經”并要求教師在培訓過程中學習和研究合作學習理論，以促進教師掌握合作學習理論，熟練的合作理論的教學過程，這樣才能真正讓合作教學理論發(fā)揮其作用。

（二）教師方面

1.培養(yǎng)學生的合作學習意識

教師應培養(yǎng)學生的合作意識。這是一個漫長的過程，首先，教師必須改變學生對合作學習的態(tài)度，要讓他們必須從旁觀者的角色轉化為參與者的角色。他們必須學會理解他人，并能夠從他人的角度思考問題，只有這樣才能做飯真正溝通和交流。其次，就是讓學生學會如何正確有效地做自我表達。特別是課堂上有不同的聲音時，要教會學生就事論事，用語文明。最后，可以向學生傳授一些合作經驗和方法。例如，可以讓學生在討論的時候進行一下角色扮演，例如“大組長”，“法官”，“職員”，“紀律組長”“主持人”等，之后輪流改動角色，增加小組討論的趣味性和效率，同時教師應注意如果在合作學習時有學生有開小差，教師要及時糾正。

2.科學合理分組

超過三分之二的教師認為分組是合作學習過程中最重要，最痛苦的部分。而科學，合理的分組是合作學習的先決條件。俄語教師應充分考慮小組與組內人員的關系以提高分組的科學性和合理性。合作學習的分組是按照一定因素進行分配的，例如：小組學習水平的差異程度，個性的適應程度，小組氣質的和諧程度，小組成員之間的關系好壞，這都是教師在分組前必須考慮的問題。因此，系統(tǒng)的科學分組是合作學習成功的起點。俄語教師必須與班主任交流溝通，提前了解學生們的個人情況，并在合作學習前做好分組準備。

3.主動參與學會傾聽

筆者認為，在學習過程中，學生才是主體，教師的角色只是一名輔導者。教師必須激發(fā)學生的主體意識，促進他們的自我學習和自我發(fā)展能力。教師應站在小組學生的認知程度和思維方式角度有效培養(yǎng)他們獨立探索和合作的能力，而不是強迫學生完成預定的教學計劃。教師必須認真了解每個小組的不同情況，并通過小組組長的反饋掌握小組的進展和問題。如果不了解這些問題，教師則將無法及時給學生進行有針對性的指導，這將影響各組之間的協(xié)作學習質量。教師應該意識到自己也不是旁觀者，教師是整個活動的參與者和活動的組織者，所以必須注意每個學習小組的反應，認真細致地聆聽學生的想法，幫助學生學習。

4.其他應注意的問題

（1）預習是合作的前提

學生如果對文本知識的理解和獨立思考不到位，就無法保證合作學習效果。因此，在課堂上實施合作學習必須保證學生在老師的指導下完成知識點的突破，讓他們帶著問題進入到合作學習中去。

（2）注重合作過程，科學指導學生

進入合作學習后，教師應明確提出合作學習目標，讓小組在組長的帶領下進行討論交流。教師還要根據(jù)每個組成員的表現(xiàn)，有針對性地進行指導，實現(xiàn)自主學習和有效合作。同時每位學生都必須參與學習過程，展示自己的優(yōu)勢，而不是坐在一起，氣氛熱烈，講話積極就行。合作學習需要教師教給學生合作的目的，如何說服別人同意你的觀點，如何接受別人對你觀點的補充，如何讓每個人平等溝通，正確地評估個體對整個小組的貢獻，并幫助自己組員跟上小組的步伐等等。合作學習不僅僅是一種討論。它要求學生吸收其他學生的思想精華，同時學習先進的學習方法和學習態(tài)度。

（3）有效控制合作時間。

自學完成后，大多數(shù)學生便可在老師的安排下進去小組合作學習完成突破。在大多數(shù)小組合作目標完成后，則可以進入報告階段，而有個別小組的個別問題的話教師應將其當做該組的課后作業(yè)，切不可過于耽誤上課時間。

（4）擴展小組合作學習。

針對小組合作的反饋，教師應根據(jù)內容進行必要的指導，引發(fā)小組重新思考，老師此時可以提問，必要時并采取各種措施來強化這部分知識。同時小組合作可以從課內擴展到課外，課上擴展到課下，爭取課課有收獲，個個有進步。

（5）從實際出發(fā)

筆者認為，小組合作學習是完成課堂學習目標的有效途徑和手段，它不是教學目標，切記不能為了合作而合作。要根據(jù)課堂需要合理安排教學內容和教學方式，做到根據(jù)實際需要和學生的實際發(fā)展情況出發(fā)。

（三）學生方面

學生應該利用在課堂上珍惜合作學習的機會，并加以利用。學生想參加合作學習，但不知道如何進行。所以筆者認為，學生應該從自己出發(fā)，養(yǎng)成學習俄語的好習慣，積極參加合作學習小組，在參加合作小組后，必須按照教師的要求進行合作學習。最后，學生應充分發(fā)揮自己在合作學習小組的作用，積極參與教師安排的各種學習活動，充分發(fā)揮自己的能力，與其他成員共同完成學習目標。

（四）評估機制方面

1.評價機制合理化

應建立健全和改進的評估機制。適當?shù)脑u價對學生學習興趣的形成起著指導和促進作用。為了在俄語學習過程中實現(xiàn)真正的合作，教師在實施合作學習時應更加注重評估激勵。在合作學習評價中，要注重轉變競爭目標，將個人競爭轉化成小組競爭，形成“組內合作，組間間競爭”，的氛圍。同時，教師應在適當?shù)臅r間里適當評估學生在合作學習過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，并組織各小組通過組內，組間相互評估和自我評估，讓每個人都能認識到自己在學習過程中的長處和不足，讓他們能積極吸收他人的優(yōu)點，進行自我反省。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維成果的有益方面，注重保持學生積極的學習精神，但也不要讓學生的過分自滿。教師評價在激勵學生參與活動，提高合作學習效率方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師的評價必須有針對性，指導性和全面性。

2.評價形式應多樣化

相關學者認為，教師可以采用多元評估機制。對于已經完成任務并且合作良好的小組，教師可以設立優(yōu)秀學習小組，團結小組，最佳互助小組，最佳參與小組等并采取獎勵，也可設置個人單獎勵，讓學生獲得積極的能量，建立自信，學校還可以設立“學校獎學金”，獎勵優(yōu)秀學生和進步突出的學生，實現(xiàn)多元化評價。

3.注意的問題

首先，評估必須是積極正面的，即評估必須是值得鼓勵的方面。其次，評估必須公平，公正，公開。第三，評價形式應多樣化，如小組成員自我評價，小組成員相互評價，小組自我評價，小組間相互評價，教師評價，師生合作評價等。簡而言之，合作學習方法是實現(xiàn)課堂效率的重要載體，它可以使學生能夠在共同合作中共同成長，共同發(fā)展。

通過上述對小組合作學習進行深入的理論學習之后，結合我校俄語課堂中小組合作的現(xiàn)狀與存在的問題，最后確立了研究方向。希望通過研究提出有效地合作學習策略，進而提高俄語課堂學習效率。在研究期間，我以自己所教的班級為研究對象，在我校俄語課堂的教學模式下組織學生進行小組合作學習，通過整個學期的觀察研究，及調查問卷數(shù)據(jù)分析等，探索出有效的小組合作學習實施方案。

作者簡介：楊珂，1995年01月，女，蒙古族，內蒙古呼和浩特市，內蒙古師范大學外國語學院，研究生。