郭淑珍

課堂教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，應(yīng)當(dāng)引起我們相關(guān)教育工作者的重視與支持。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率并不明顯，也沒(méi)有體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，嚴(yán)重阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)向前發(fā)展的腳步。

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，教師成為了教學(xué)主體，而學(xué)生成為了教學(xué)中的客體，由此導(dǎo)致我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。其主要有兩大因素分別是教師方面及學(xué)生方面：

由于我國(guó)大部分的教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，盲目的認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成任務(wù)，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才是最重要的，從而導(dǎo)致素質(zhì)教育很難開(kāi)展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。 在新課程中明確提出：學(xué)生即是教學(xué)主體，也是課程建設(shè)的主人。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師成為了教學(xué)中的課堂控制者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的客體，學(xué)生都是在教師有計(jì)劃、有目的背景下完成學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

在學(xué)生方面，存在著學(xué)習(xí)行為的被動(dòng)化問(wèn)題，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來(lái)提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠老師來(lái)確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠老師來(lái)安排、學(xué)習(xí)行為靠老師來(lái)督促，學(xué)習(xí)過(guò)程靠老師來(lái)調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來(lái)評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏參與意識(shí)，課堂中往往局限于被動(dòng)聽(tīng)講和記錄，缺少自主探究和積極思考；養(yǎng)成了學(xué)生極強(qiáng)的依賴心理，思維僵化，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

上述問(wèn)題一旦存在，課堂教學(xué)的低效或無(wú)效當(dāng)然也就不可避免，課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達(dá)成現(xiàn)象，而不是真正地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，必須改變無(wú)效或低效教學(xué)的狀況，讓日常的課堂教學(xué)更有效。那么，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法。

一、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前自主預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在上新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語(yǔ)文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶查閱相關(guān)資料：如，時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介等。（4）找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽(tīng)老師講解來(lái)解決。這四項(xiàng)學(xué)生都可以在課前自學(xué)解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊寣W(xué)生養(yǎng)成良好的課前自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，才能抓住聽(tīng)課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、營(yíng)造閱讀情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。初中生是十三四的孩子，他們的理解能力還很欠缺，但擁有敏捷的思維，豐富的想象力。語(yǔ)文教師如果能打開(kāi)學(xué)生的生活寶藏，強(qiáng)化生活體驗(yàn)，就可以把學(xué)生引入到課文創(chuàng)設(shè)的情境中去，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，教學(xué)中，基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，我一般利用多媒體再現(xiàn)情境。在教學(xué)《雷電頌》時(shí)，我先播放《橘頌》（電影《屈原》的插曲），并顯示其背景畫(huà)面，讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽(tīng)和感受屈原在波濤洶涌的流水岸邊仰天長(zhǎng)問(wèn)，這樣學(xué)生對(duì)課文就有了感性的接觸，有了了解屈原遭遇與抉擇的欲望。

三、教授學(xué)生可行的閱讀方法

一個(gè)可行的閱讀方法既可以有效的提高學(xué)生的閱讀速度及閱讀能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要給學(xué)生教授可行的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章中找到內(nèi)容特點(diǎn)，抓住閱讀規(guī)律，只有讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，方能使學(xué)生不僅可以掌握到相關(guān)文化知識(shí)，還可以讓學(xué)生更加了解文章的中心思想，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的。

文本是經(jīng)典范例，每一篇課文都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注意根據(jù)教材和課文的特點(diǎn)來(lái)抓重點(diǎn)，采用以讀引讀，以讀引說(shuō)，以讀引言，以讀引篇的方法進(jìn)行。一貫反對(duì)脫離教材，海闊天空，漫無(wú)邊際的發(fā)言作風(fēng)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)道“怎么怎么樣”的時(shí)候，我堅(jiān)持要他們說(shuō)出究竟怎么樣，要達(dá)到“知其然，更要知其所以然”的效果。當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。課內(nèi)閱讀主要是交給學(xué)生一把讀書(shū)的鑰匙，在閱讀教學(xué)中，要和學(xué)生一起不斷總結(jié)，尋找文章閱讀的最佳突破口。有的文章文眼在題目，就要從題目入手；有的文章開(kāi)頭揭示中心，學(xué)習(xí)是就可以抓住開(kāi)頭的中心句去質(zhì)疑學(xué)習(xí)；有的文章要從結(jié)果處入手，采用變序的學(xué)習(xí)方法；還有的文章要抓住人物的語(yǔ)言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來(lái)的，而是閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累，語(yǔ)文能力的綜合反應(yīng)，這需要反復(fù)鍛煉，在課內(nèi)閱讀的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。

四、把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是‘“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，而是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。在學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)上，作出正確的引導(dǎo)。在學(xué)生的思維受到限制時(shí)，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，打開(kāi)了思路，延續(xù)了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻，能力也得到了發(fā)展。學(xué)習(xí)效率提高了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！敝挥凶プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成及問(wèn)題的解決過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，才可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生只有在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，才能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，激活思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，才能真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

總之，課堂教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也承載著推動(dòng)語(yǔ)文素質(zhì)教育進(jìn)程的重要使命。有效的課堂教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀效率，而且還能使學(xué)生積累豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。作為初中語(yǔ)文教師的我們應(yīng)想方設(shè)法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

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