趙戰(zhàn)民 馬艷玲

摘要：研究當(dāng)前普通高校大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)生活情況，并根據(jù)其具體情況，結(jié)合本科導(dǎo)師制的發(fā)展，提出導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)式的指導(dǎo)方法，并在實(shí)踐中摸索出更加合適的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)存在的各種問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)研究出不同的解決方法，讓導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)展起來(lái)。

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)式；實(shí)踐；問(wèn)題；解決方法

為了適應(yīng)社會(huì)需求的變化，教育的目標(biāo)也在不斷的更新，新工科的需求越來(lái)越迫切，一陣大規(guī)模擴(kuò)招及學(xué)校升格已經(jīng)告一段落，作為普通院校來(lái)講，如何將學(xué)生培養(yǎng)成工程實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，則是當(dāng)前的一個(gè)主要任務(wù)。隨著信息的傳遞越來(lái)越快，當(dāng)代大學(xué)生的三觀也在發(fā)生著巨大的變化，浮躁和急于求成在大學(xué)生中不斷蔓延，如何在這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，是我們應(yīng)該長(zhǎng)期研究的一個(gè)課題。

1、當(dāng)前學(xué)生基本狀態(tài)

作為一個(gè)普通高校的老師，從事信息工程類教育十幾年，看到了學(xué)生們的一些發(fā)展和變化。首先不可否認(rèn)的是，當(dāng)前大學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識(shí)水平以及見(jiàn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的比十幾年前擴(kuò)展了很多，當(dāng)然，也是因?yàn)檫@個(gè)原因，大學(xué)生中各種不好的風(fēng)氣也快速傳播開(kāi)來(lái)。學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就自然進(jìn)入一個(gè)放松的狀態(tài)，而且是越放越松，從公共課到專業(yè)基礎(chǔ)課，再到專業(yè)課，就這樣慢慢的荒廢了整個(gè)學(xué)業(yè)，甚至無(wú)法畢業(yè)，最終形成了畢業(yè)生無(wú)法找到合適的工作，而用人單位也招不到可用人才的雙方尷尬局面，而現(xiàn)在社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況恰恰的是，信息工程類專業(yè)的社會(huì)需求量還是很大。如何改變這種現(xiàn)狀，老師的引導(dǎo)必不可少，學(xué)生之間的傳幫帶更加重要。多數(shù)學(xué)校開(kāi)展過(guò)本科生導(dǎo)師制的探索，但不少學(xué)校都因無(wú)果而終，下面根據(jù)我們近幾年的研究來(lái)進(jìn)行一下分析。

2、導(dǎo)師制的利與弊

在我國(guó)，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)推行了多年，很多院校也進(jìn)行過(guò)各種各樣的嘗試，推行的結(jié)果也是有好有壞，不盡相同，好的院校還在持續(xù)，效果不好的則不了了之，下面就來(lái)分析一下導(dǎo)師制的利與弊。

導(dǎo)師制的初衷是好的，導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的和差異性的指導(dǎo)及管理，讓不同的學(xué)生有不用的發(fā)展方向，更大程度上提高了學(xué)生的成長(zhǎng)速度，為培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在輔導(dǎo)員不能照顧到的地方，導(dǎo)師也能在思想及生活上給予正確的引導(dǎo)，使大學(xué)生有一個(gè)良好的人生觀和價(jià)值觀。

但是，導(dǎo)師制的推行過(guò)程中還是遇到很多問(wèn)題的，具體如下：

（一）師生比過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生和老師積極性都不高，導(dǎo)師在管理學(xué)生中無(wú)法做到真正了解學(xué)生，學(xué)生同樣也沒(méi)有歸屬感，認(rèn)同感，在這種情況下，導(dǎo)師制慢慢就成了一個(gè)形式上存在，但空無(wú)內(nèi)涵的空殼，最后走向消亡。

（二）導(dǎo)師的部分指導(dǎo)工作會(huì)與輔導(dǎo)員重疊，但由于工作經(jīng)驗(yàn)、所在立場(chǎng)不同等因素，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也會(huì)出現(xiàn)與輔導(dǎo)員思路的不同，導(dǎo)致學(xué)生在選擇判斷上出現(xiàn)不確定性，從而影響學(xué)生與老師之間的信任，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生非常不利。

（三）如果導(dǎo)師對(duì)學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)、思想上的指導(dǎo)，而沒(méi)有一個(gè)有目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，時(shí)間一長(zhǎng)，由于導(dǎo)師日常工作也比較多，不能長(zhǎng)時(shí)間或頻繁的指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也就漸漸的疏遠(yuǎn)了導(dǎo)師，這也大大削弱導(dǎo)師的作用。

（四）制度是導(dǎo)師制中最大的問(wèn)題，沒(méi)有良好的制度，再好的形式都難以維持，而高校間的各種差異使得難有標(biāo)準(zhǔn)制度可行，而對(duì)制度保障的各個(gè)因素也可能發(fā)生變化，從而導(dǎo)致導(dǎo)師制的未來(lái)不可預(yù)期。

3、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)式

導(dǎo)師制發(fā)展到今天，雖然問(wèn)題多多，但很多高校仍在不斷探索，一大批老師也在為此默默付出。在我校這幾年的發(fā)展中，針對(duì)一些問(wèn)題，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，取得了一些好的效果，有了一些小的收獲，最主要的一點(diǎn)是創(chuàng)建師生一體的團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)是一個(gè)群體，是有著明確目標(biāo)的一個(gè)組織。以導(dǎo)師為核心的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，首先一點(diǎn)是學(xué)生人數(shù)不能太多，總數(shù)最好控制在20人左右，但這20人不能是一個(gè)年級(jí)的，要各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有參加，每個(gè)年級(jí)最好控制在6人以內(nèi)，團(tuán)隊(duì)有良好的進(jìn)入和退出機(jī)制。這樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，導(dǎo)師在此過(guò)程中要在人員選取、任務(wù)制定、學(xué)生培養(yǎng)中付出更多精力，達(dá)到穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)的建設(shè)時(shí)間一般二到三年。有個(gè)穩(wěn)定團(tuán)隊(duì)后，導(dǎo)師要逐步培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生或高水平學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)和帶頭能力，讓其逐步能夠勝任團(tuán)隊(duì)管理、新加入人員培養(yǎng)等工作，逐步減輕導(dǎo)師在團(tuán)隊(duì)中的工作量，并逐漸達(dá)到一種導(dǎo)師和學(xué)生的平衡，使團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展下去。

其次一點(diǎn)，導(dǎo)師在建立團(tuán)隊(duì)過(guò)程中一定要有明確的任務(wù)目標(biāo)及時(shí)間表，這種任務(wù)可以是導(dǎo)師的某個(gè)項(xiàng)目，更好的是學(xué)生的某一項(xiàng)賽事，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽，藍(lán)橋杯賽等等，當(dāng)然，也可以是開(kāi)發(fā)一款簡(jiǎn)單的小產(chǎn)品。初期的團(tuán)隊(duì)建設(shè)建議以某項(xiàng)競(jìng)賽為依托，目標(biāo)和時(shí)間都清晰固定，容易實(shí)現(xiàn)。

4、培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策分析

本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式不同于專業(yè)班主任，更不同于碩士研究生的培養(yǎng)，它是一種更加自由、靈活的組織方式，所以，在發(fā)展過(guò)程中，也會(huì)遇到一些問(wèn)題，下面就我校在發(fā)展中遇到的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行總結(jié)。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期，找不到合適的目標(biāo)，致使大家在熱情高漲之后沒(méi)有延續(xù)的動(dòng)力，使團(tuán)隊(duì)無(wú)法繼續(xù)發(fā)展。此時(shí)最好的方法是瞄準(zhǔn)競(jìng)賽，當(dāng)前各個(gè)級(jí)別的競(jìng)賽較前些年多了不少，可以選擇合適的競(jìng)賽為目標(biāo)，以賽促學(xué)，以賽促練，利用大賽的明確目標(biāo)及固定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓團(tuán)隊(duì)能夠緊張而有序的結(jié)合在一起，從而能夠發(fā)展壯大起來(lái)。

參加競(jìng)賽，有了目標(biāo)，接下來(lái)遇到的問(wèn)題就是資金問(wèn)題，這是團(tuán)隊(duì)建設(shè)最主要的問(wèn)題。我們可以多方面解決，可以學(xué)校申請(qǐng)，可以某個(gè)教研項(xiàng)目支出，同樣也可以通過(guò)一些小的設(shè)計(jì)或社會(huì)上的小任務(wù)來(lái)?yè)Q取，總之，只要堅(jiān)持，問(wèn)題肯定能解決。

導(dǎo)師如何指導(dǎo)學(xué)生，如果一位老師時(shí)間上不充足，我們可以采取教師聯(lián)合的形式，兩到三個(gè)老師共同指導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，只要老師在指導(dǎo)過(guò)程中思想統(tǒng)一，目標(biāo)明確，加上同學(xué)之間的相互幫帶，同樣也會(huì)有非常好的效果。

當(dāng)所有建設(shè)問(wèn)題都解決的時(shí)候，最敏感的一個(gè)問(wèn)題是：老師和學(xué)生需要被認(rèn)可。學(xué)生參加競(jìng)賽，如果獲獎(jiǎng)，則是最大的被認(rèn)可，而指導(dǎo)老師則更傾向于學(xué)校的認(rèn)可，主要體現(xiàn)在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定中是否有用，是否有經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償?shù)取Ｎ艺J(rèn)為，想做事，不要老想事，既然要做，首先就不好考慮事情以外的東西，“只顧攀登莫問(wèn)高”，當(dāng)我們有了高度，自然就被別人看見(jiàn)了。

結(jié)論

通過(guò)幾年的實(shí)踐來(lái)看，本科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)方式能夠適應(yīng)當(dāng)前普通高校學(xué)生的學(xué)情，能夠帶動(dòng)一批有理想、有目標(biāo)的同學(xué)，讓大家在實(shí)踐中提高，在交流中成長(zhǎng)，豐富課余生活，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，不但知識(shí)上豐富了自己，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也大大增強(qiáng)，從而自然的成為了優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生。當(dāng)然，老師在指導(dǎo)過(guò)程中也是一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，在知識(shí)快速更新的今天，能夠不斷學(xué)習(xí)，保持思維清晰，走在科技的前沿。我相信，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，從專業(yè)到學(xué)院，在到學(xué)校，肯定會(huì)有一個(gè)豐碩的成果。

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基金項(xiàng)目：河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于課外興趣引導(dǎo)式電子創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：2016J14。

作者簡(jiǎn)介：

趙戰(zhàn)民，（1979.11-），男，漢，河北保定人，河北地質(zhì)大學(xué)信息工程學(xué)院，碩士，講師，畢業(yè)于河北科技大學(xué)，電子信息工程專業(yè)，主要研究方向：傳感器數(shù)據(jù)采集，智能控制。

馬艷玲，（1980年5月-），女，河北藁城，碩士，畢業(yè)于遼寧工程技術(shù)大學(xué)，電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)，現(xiàn)就職于河北地質(zhì)大學(xué)，研究方向：電子信息工程。