費(fèi)嶺峰

【摘 要】“選題”是教育科研課題研究的起點(diǎn)，但教師在“選題”上還是有著比較大的困難的。教育科研課題研究“選題”需要抓住“應(yīng)然”與“實(shí)然”間的矛盾沖突，明確研究視野；把握“整體”與“局部”間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新研究視角。這樣的“選題”不僅有價(jià)值，有質(zhì)量，而且具有清晰的研究視野和創(chuàng)新的研究視角。

【關(guān)鍵詞】教育科研；選題

“選題”是教育科研課題研究的起點(diǎn)，反映在課題研究方案（或研究報(bào)告）文本中時(shí)，以“課題提出”“課題研究的背景和意義”或“研究的緣起”等內(nèi)容作為第一個(gè)部分呈現(xiàn)。對(duì)于一線(xiàn)教師而言，提出一個(gè)研究的課題不外乎基于兩個(gè)方面：一是實(shí)踐中碰到了需要解決的問(wèn)題，將探索解決問(wèn)題的過(guò)程作為研究的課題，這是一線(xiàn)教師常用的“選題”方法；二是基于某教育教學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用，將探索理論應(yīng)用的過(guò)程作為研究的課題，這也應(yīng)該成為一線(xiàn)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的重要緣由。

實(shí)踐中，教師在教育科研“選題”上還是存在比較大的困難的。近日，筆者在學(xué)習(xí)了我市近幾屆優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的“成果報(bào)告”時(shí)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)有價(jià)值、有質(zhì)量的研究課題的提出，往往具有清晰的研究視野和創(chuàng)新的研究視角?，F(xiàn)結(jié)合幾個(gè)優(yōu)秀的成果報(bào)告，談教育科研課題研究“選題”的兩點(diǎn)思考。

一、抓住“應(yīng)然”與“實(shí)然”間的矛盾沖突，明確研究視野

所謂視野，是指一個(gè)人所能觀(guān)察或認(rèn)識(shí)到的范圍或者領(lǐng)域。在教育科學(xué)研究中，一個(gè)課題有清晰的研究視野，一則表明研究者清楚通過(guò)課題研究所要解決的問(wèn)題，二則表明研究者明晰對(duì)所研究的課題的意義和價(jià)值。一個(gè)有意義、有價(jià)值的課題，其提出的過(guò)程是一個(gè)基于教育教學(xué)“應(yīng)然”與“實(shí)然”間矛盾沖突的深入思考的過(guò)程，應(yīng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

所謂“應(yīng)然”，即本來(lái)應(yīng)該成為的樣子。在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，“應(yīng)然”一般由以下兩方面的因素決定。

一是政策導(dǎo)向。由國(guó)家和地方行政部門(mén)發(fā)布的有關(guān)教育教學(xué)工作的政策、條例、意見(jiàn)等指導(dǎo)性文件的要求或精神，應(yīng)該成為一線(xiàn)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的重要依據(jù)。比如，有教師想做關(guān)于“作業(yè)改革”的課題，就應(yīng)該去了解省市“課程改革”文件中關(guān)于“作業(yè)改革”的最新要求與規(guī)定，如《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)建議30條》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《建議》）的第三部分“作業(yè)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)”。如果想在數(shù)學(xué)“家庭作業(yè)”上深入研究，則需要關(guān)注《建議》中的第18條、第20條以及第26條的內(nèi)容要求。該《建議》中關(guān)于“作業(yè)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容便是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)從政策層面的“應(yīng)然”要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師改革數(shù)學(xué)作業(yè)需要遵循的基本要求。

又如省級(jí)立項(xiàng)課題“區(qū)域?qū)嵤G色評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索”的研究方向是關(guān)于“評(píng)價(jià)改革”的，關(guān)注國(guó)家、省級(jí)層面與評(píng)價(jià)改革相關(guān)的政策內(nèi)容就很有必要。如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》中關(guān)于評(píng)價(jià)改革的要求“建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度”，以真正促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)，保障學(xué)生“科學(xué)安排學(xué)習(xí)、生活、鍛煉，保證學(xué)生睡眠時(shí)間”，在提高學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，保證學(xué)生的體質(zhì)健康水平。此外，《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》和《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)實(shí)施方案》等指導(dǎo)性的文件，都是該課題的選題依據(jù)。

二是理論導(dǎo)向。即從人的學(xué)習(xí)規(guī)律或教育的一般規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與發(fā)掘研究點(diǎn)，心理學(xué)和教育學(xué)中的相關(guān)理論顯得尤為重要。如一位語(yǔ)文教師的省級(jí)立項(xiàng)課題“閱讀教學(xué)中學(xué)生言語(yǔ)能力建構(gòu)的策略研究”，在“課題的提出”部分，就說(shuō)到“言語(yǔ)”的本質(zhì)特征：“言語(yǔ)是個(gè)體掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程和結(jié)果，是動(dòng)態(tài)的、主觀(guān)的，它在符合語(yǔ)言規(guī)則的同時(shí)，具有鮮明的個(gè)人特色?！币?yàn)椤把哉Z(yǔ)”具有這樣的特征，所以在發(fā)展學(xué)生的“言語(yǔ)能力”時(shí)，需要了解與把握“言語(yǔ)”固有的特征，遵循言語(yǔ)能力習(xí)得的基本規(guī)律。再如一位教師在做“小學(xué)家庭作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究”這個(gè)課題研究時(shí)，將國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者研究所認(rèn)為的“家庭作業(yè)的價(jià)值在于它超越了在校學(xué)習(xí)的限制，有助于學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、拓展學(xué)習(xí)資源、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”，作為研究“家庭作業(yè)創(chuàng)新”的理論起點(diǎn)，也是一個(gè)很好的邏輯起點(diǎn)。

應(yīng)該說(shuō)，政策導(dǎo)向和理論導(dǎo)向是教育教學(xué)的“應(yīng)然”狀態(tài)。當(dāng)教師依據(jù)“應(yīng)然”狀態(tài)去分析判斷教育教學(xué)“實(shí)然”狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)兩者間存在矛盾時(shí)，就是一線(xiàn)教師教育科研課題研究“選題”的著眼點(diǎn)。因?yàn)榇藭r(shí)的矛盾就是教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，是需要教師通過(guò)實(shí)踐研究加以解決的。

如那位研究“家庭作業(yè)創(chuàng)新”的教師，在對(duì)學(xué)校三至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“家庭作業(yè)”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在作業(yè)類(lèi)型部分，有約60%的學(xué)生喜歡“實(shí)踐型作業(yè)”。在建議部分，不少家長(zhǎng)建議“作業(yè)針對(duì)性強(qiáng)一點(diǎn)，活動(dòng)性強(qiáng)一點(diǎn)；布置生活實(shí)踐方面的；機(jī)械訓(xùn)練類(lèi)可以相對(duì)減少；可以布置一些自由度高的作業(yè)；可以按照學(xué)生的需求選擇攻克的題目；等等”。這些正是該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和研究目標(biāo)。于是，該教師試圖通過(guò)“小學(xué)家庭作業(yè)創(chuàng)新研究”這一課題的研究解決這些問(wèn)題。

還有一位數(shù)學(xué)教師，基于低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，分析了低年級(jí)學(xué)生在“讀圖”中存在的一些問(wèn)題：讀圖不完整，沒(méi)看清就動(dòng)筆；對(duì)圖文結(jié)合中的關(guān)鍵詞視而不見(jiàn)；對(duì)圖中數(shù)量關(guān)系缺乏思考；對(duì)相似題型較易混淆；僅憑“直覺(jué)思維”或受到眼前看到的某種心理習(xí)慣的干擾等出現(xiàn)了誤讀……顯然，這些問(wèn)題會(huì)影響低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，所以該教師把“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”作為研究方向，試圖發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生讀圖能力的一些方法與規(guī)律。

二、把握“整體”與“局部”間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新研究視角

所謂視角，是人看待事物時(shí)特定的角度。事實(shí)上，人們看待事物時(shí)，由于視角不同，對(duì)事物形象的描述會(huì)有很大的不同。在教育科研課題研究中，研究視角往往會(huì)影響課題研究的內(nèi)容創(chuàng)新、策略創(chuàng)新等，體現(xiàn)課題的研究?jī)r(jià)值。例如，身處“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師和校長(zhǎng)，提出“基于‘電子書(shū)包的課堂實(shí)踐與探索”“基于‘自適應(yīng)理念的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”等課題，研究的是引入“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的課堂教學(xué)，探索從內(nèi)容到策略創(chuàng)新的路徑，以實(shí)現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)習(xí)所用的目標(biāo)。

然而現(xiàn)實(shí)是，許多一線(xiàn)教師提出的研究課題存在視角模糊不清、研究泛化、缺少創(chuàng)新等諸多問(wèn)題。以“提高小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)有效性的實(shí)踐研究”的課題為例。我們可以推斷，這是基于“問(wèn)題解決”教學(xué)的內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中的難點(diǎn)，針對(duì)在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)有效性的需要而提出的。但從課題“選題”的視角來(lái)分析，這樣的課題缺少深入研究的抓手，不太利于研究者實(shí)踐操作。研究者如果能從“整體”與“局部”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性進(jìn)行思考，就可以挖掘新意，尋找抓手，創(chuàng)新研究的視角。

一是從內(nèi)容視角進(jìn)行調(diào)整，將研究主題改成“素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的策略研究”。即將教學(xué)有效性以“素養(yǎng)”的維度給予具體化，研究者可從素養(yǎng)視角去思辨小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)策略，從而提高問(wèn)題解決教學(xué)的有效性。

二是從策略視角進(jìn)行調(diào)整，將研究主題改成“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決‘三試三探教學(xué)路徑實(shí)踐研究”。從小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的三個(gè)層次上進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)探索：初試淺探，初步體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，探索問(wèn)題解決的基本方法；再試深探，鞏固對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法的理解，適當(dāng)經(jīng)歷變式過(guò)程，積累相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；后試拓探，組織學(xué)生探索蘊(yùn)含高層次思維要求的問(wèn)題，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的水平。這種基于教師實(shí)踐層面的選題視角，比較容易形成課題的研究路徑，易于結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行操作。以類(lèi)似的方法，如果有教師在教學(xué)過(guò)程中，采用諸如“試—議—用—提”等教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，那么研究主題還可以調(diào)整為“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決‘試—議—用—提教學(xué)路徑實(shí)踐研究”，促使研究者圍繞具有自身特色的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究。事實(shí)上，圍繞策略層面的研究視角，在創(chuàng)新研究視角的同時(shí)，由于具有鮮明的個(gè)性特色，容易形成教學(xué)特色，形成個(gè)性化的研究成果。

以上兩種研究視角，其實(shí)是教育科研課題“選題”的兩種維度，也是一個(gè)從“整體”思考到“局部”操作的過(guò)程，適合于聚焦研究點(diǎn)，將小題做大，探索形成一般化的規(guī)律，為一線(xiàn)教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)教育科研為教育教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)的意義與價(jià)值。

（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 314001）