（中國計量大學(xué)，浙江 杭州 310018）

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是應(yīng)對科技發(fā)展、知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)和國際競爭的需要，也是我國當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵支撐。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重視系統(tǒng)知識傳授，缺少實際能力培養(yǎng)。雖然通過一系列的教學(xué)模式改革，尤其是近十年來全面推行素質(zhì)教育，實施大規(guī)模的課程改革，我國大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力在原來的基礎(chǔ)上有了一定的提升，但學(xué)生和學(xué)校依然背負著過重的課業(yè)與考試負擔(dān)，學(xué)生獨立思考能力缺乏，尤其是主動創(chuàng)新創(chuàng)造意識薄弱，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不足。經(jīng)過多年的研究和實踐，本組項目總結(jié)形成了基于項目驅(qū)動的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，在推動學(xué)生探索性、研究性、交流性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力上，進行了有益的探索和嘗試。

一、項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概述

（一）內(nèi)涵

“項目”原是管理學(xué)領(lǐng)域的一個概念，是指“以一套獨特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標(biāo)所做的努力”［1］；“為創(chuàng)造產(chǎn)品或服務(wù)而進行的一種臨時性的工作”［2］；“一個特殊的被完成的有限任務(wù)，它是在一定時間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項相關(guān)工作的總稱”［3］。本文結(jié)合項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論源點和實施落點，將“項目”定義為：以創(chuàng)造出特定產(chǎn)品或服務(wù)（實物制作、原理解析、創(chuàng)意、發(fā)明、建議等）為目的，并借助多種資源，在一定時間內(nèi)解決多個相互關(guān)聯(lián)著的問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

項目驅(qū)動教學(xué)（Project Based Teaching）模式是一種建立在建構(gòu)主義（Constructivism）教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，項目驅(qū)動教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生置身于探索知識和主動獲得結(jié)果的情境之中，教師在整個教學(xué)過程中只是起到組織和指導(dǎo)作用。從根本上將傳統(tǒng)課堂上的教師傳授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式［4］。而項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指以項目的執(zhí)行及完成作為驅(qū)動力，以學(xué)生培養(yǎng)為中心，采用討論式、探索式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)與引導(dǎo)下主動參與和完成的一種教學(xué)模式。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代以來興起于歐美國家的一種龐雜的社會科學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的加工和處理，從而獲得自己的意義。建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)；意義建構(gòu)是教學(xué)過程中的最終目標(biāo)［5］。項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強調(diào)學(xué)生“學(xué)”，而非教師“教”；強調(diào)教學(xué)過程的生動性；強調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；鼓勵學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想基本吻合，可以說建構(gòu)主義是該模式的主要理論基礎(chǔ)。

2.杜威的實用主義教育理論和陶行知的生活教育理論。杜威提出的“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”教育理論，打破了以“學(xué)校、課本、教師”為中心，機械、呆板的傳統(tǒng)教育桎梏，將教育的內(nèi)涵外拓到社會生活中，具有劃時代意義，對歐美等國家的教育改革產(chǎn)生了重大影響。陶行知立足于我國國情及教育現(xiàn)狀，繼承和發(fā)展了杜威的實用主義教育理論，提出了“生活即教育”“社會即學(xué)?！钡挠^點，主張“教學(xué)做合一”，將理論與實踐有機結(jié)合，通過“教”“學(xué)”“做”三位一體，從生活中獲得更多的教育［6］，這對我國實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的指導(dǎo)意義。項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式強調(diào)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)“學(xué)生”“做”的中心地位，強調(diào)培養(yǎng)過程中的學(xué)生主動活動和實踐活動，是“從做中學(xué)”和“教學(xué)做合一”觀點的現(xiàn)實運用。

3.主體性教育理論。主體性教育理論是在吸收西方文藝復(fù)興以來的主體性教育思想的基礎(chǔ)上結(jié)合中國改革開放的實際建立起來的一種極具時代性的教育理論。主體性教育是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。一句話，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會實踐活動［7］。由此可見，主體性教育強調(diào)受教育者在教育活動中的主體地位，在教育內(nèi)容上強調(diào)受教育者的主體能力，在教育方法上強調(diào)啟發(fā)式教育。從這個意義上說，項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與主體性教育的核心思想是一致的，是主體性教育理論的實踐應(yīng)用。

（三）總體思路

項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、方法手段、實施過程等方面均有很大不同，為保證實施效果，在設(shè)計時應(yīng)遵循以下三個原則：一是自主性原則。在項目選題、項目組隊、方案制訂、項目實施等方面，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)其興趣，挖掘其潛力。二是創(chuàng)造性原則。項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，因此應(yīng)盡可能地利用各類項目的實施培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。三是過程性原則。項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個實踐過程，要使學(xué)生通過項目過程細節(jié)的體驗感受項目，感受實踐，豐富經(jīng)驗，活學(xué)活用。

項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的設(shè)計實施均圍繞項目展開，大大強化了項目的導(dǎo)向性，因此項目的來源、實施、評價是該模式的關(guān)鍵要素。為達培養(yǎng)目標(biāo)，該模式從三個子系統(tǒng)、三個平臺、三個階段入手，通過建立教研創(chuàng)一體化的項目來源體系、多層次立體化的實施支撐體系、階段式項目化的管理考核體系，確保實施效果，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目的（見圖1）。

圖1 項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式圖

二、基于項目驅(qū)動創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實施路徑

本項目組立足學(xué)校以理工科專業(yè)為主的實際，結(jié)合人才成長規(guī)律，不斷摸索，大膽實踐，逐步探索并形成了項目驅(qū)動模式下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施路徑。

（一）以三個驅(qū)動子系統(tǒng)為切入點，建立教、研、創(chuàng)一體化的項目來源體系

教學(xué)實踐項目的選取和設(shè)置，必須以學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本目的。我校傳統(tǒng)上的教學(xué)實踐項目取之于教科書或教師按照課程大綱設(shè)置的一些課題，很難滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，因此，在項目的設(shè)置上必須打破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新和更新思路設(shè)計，更多地考慮將項目設(shè)置融合教師的原創(chuàng)性項目和來自企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)第一線的技術(shù)性項目，大力將學(xué)校的科研學(xué)術(shù)資源、社會企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。經(jīng)過多年的探索實踐，初步形成了以教學(xué)項目、科研項目、自主創(chuàng)新項目三個子系統(tǒng)為主體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目來源體系。

1.教學(xué)項目驅(qū)動子系統(tǒng)。教學(xué)項目驅(qū)動子系統(tǒng)主要包括課程實驗、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要圍繞教學(xué)大綱中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分階段設(shè)置實踐教學(xué)項目，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建立創(chuàng)新型的實踐教學(xué)體系，滿足學(xué)生基本專業(yè)實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。教學(xué)項目經(jīng)費通常來自學(xué)校正常的教學(xué)預(yù)算。

2.科研項目驅(qū)動子系統(tǒng)?？蒲许椖框?qū)動子系統(tǒng)是將學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從教師執(zhí)行的科研項目中分解或派生出若干相關(guān)研究子課題，應(yīng)用于高年級學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求，從而構(gòu)建科教融合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系?？蒲许椖恐饕譃閮纱箢?，一類是縱向項目，包括國際、國家和省部級縱向項目，為基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，主要探索和追蹤專業(yè)及領(lǐng)域前沿；第二類是企業(yè)委托的橫向項目，主要是解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的專業(yè)問題和難題。從這兩類科研項目中科學(xué)合理地分解出滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)項目，能有效驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.自主創(chuàng)新項目驅(qū)動子系統(tǒng)。自主創(chuàng)新項目子系統(tǒng)主要是依托開放實驗室、學(xué)校和企業(yè)實訓(xùn)基地等，通過實施各類大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目，鼓勵學(xué)生進行自主研發(fā)和自主創(chuàng)新，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)能力。

（二）以三個平臺為著力點，建立多層次、立體化的實施支撐體系

項目驅(qū)動模式的重要支撐是建立實踐創(chuàng)新平臺。要充分聚集和利用校內(nèi)外資源，包括強化校內(nèi)實驗室和教學(xué)基地建設(shè)，充分利用科學(xué)研究平臺，積極拓展校企共建平臺，系統(tǒng)構(gòu)建“實踐教學(xué)、科學(xué)研究、校企共建”相結(jié)合的多層次、立體化的實踐創(chuàng)新平臺，為項目驅(qū)動模式的實施和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供支撐。

1.實踐教學(xué)平臺。實踐教學(xué)平臺主要包括教學(xué)實驗室、教學(xué)示范中心和教學(xué)基地等，主要承擔(dān)各類教學(xué)項目和自主創(chuàng)新項目。例如我校生命科學(xué)學(xué)院目前擁有18個教學(xué)實驗室，2個省級教學(xué)示范中心和1個省級創(chuàng)新實驗區(qū)。學(xué)院實行中心建制，實踐教學(xué)平臺由教學(xué)實驗中心統(tǒng)一管理，這樣不但加強了專業(yè)之間的交流、互補，而且極大地促進了資源共享。同時，注重加大開放力度，為開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗提供條件，為學(xué)生開展創(chuàng)新性實驗、學(xué)科競賽等創(chuàng)新科技活動提供保障，同時也為本科生早期參與科研提供條件［8］。

2.科學(xué)研究平臺?？茖W(xué)研究平臺是大學(xué)科技創(chuàng)新的重要支撐，也是支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。我校生命科學(xué)學(xué)院建有浙江省重點實驗室、浙江省工程實驗室、教育部工程中心等省部級科研平臺，科研團隊緊密圍繞這些平臺，成為科研驅(qū)動項目和自主創(chuàng)新項目的有力依托。學(xué)院通過政策引導(dǎo)，積極推動這些科研平臺為人才培養(yǎng)服務(wù)，以科研團隊建設(shè)促進教學(xué)師資優(yōu)化，以教師科研項目的研究帶動實踐教學(xué)內(nèi)容的更新，以優(yōu)質(zhì)的科研硬件資源補充實踐教學(xué)資源的不足，建立了吸納并指導(dǎo)本科生參加科學(xué)研究工作的長效機制［9］。

3.校企共建平臺。充分利用社會資源，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、廣泛穩(wěn)固的校企共建平臺，不但極大豐富了實踐教學(xué)資源，還可以降低教育教學(xué)成本，同時也可為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)新實踐平臺。以我校生命科學(xué)學(xué)院為例，建院初期就大力開展校企共建基地的建設(shè)，與農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗測試中心（杭州）、浙江方圓食品農(nóng)副產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測中心、浙江省檢驗檢疫技術(shù)中心、浙江海正藥業(yè)有限公司、杭州貝因美集團有限公司、杭州生物醫(yī)藥孵化器有限公司等30余家企事業(yè)單位簽訂了合作協(xié)議，建立了專業(yè)對口、覆蓋面廣的校企共建平臺，為近2千名大學(xué)生校外實習(xí)、科研項目合作研究等提供了強有力的平臺支撐。

（三）以三個階段為評價節(jié)點，建立階段式、項目化的管理考核體系

1.遴選階段。面向不同的學(xué)生群體進行遴選時，應(yīng)根據(jù)項目來源設(shè)置一定的遴選條件，并設(shè)定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)項目一般是面向全體本科生，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，從一年級到四年級分別參加不同的實踐教學(xué)項目，培養(yǎng)學(xué)生基本的專業(yè)技能和創(chuàng)新實踐能力；科研項目一般是面向高年級學(xué)生，且具有較強的科研興趣和一定的科研基礎(chǔ)，通過導(dǎo)師—學(xué)生的雙向選擇進入科研團隊和參與科研項目，培養(yǎng)較強的研發(fā)能力和創(chuàng)新實踐能力，因此此類項目應(yīng)重點考慮畢業(yè)后想繼續(xù)深造和進入研究院所的學(xué)生群體；自主創(chuàng)新項目無須設(shè)置過多的要求，積極鼓勵那些對研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有熱情的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和科研素養(yǎng)，提高創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。

2.實施階段。主要采取項目化管理，并建立與之配套的管理機制。項目組對整個過程包括選題、開題、中期檢查、結(jié)題考核進行全程跟蹤管理，學(xué)院對項目進行監(jiān)控考核。另外，學(xué)院成立了教學(xué)委員會，由院長擔(dān)任委員會主任，并從各專業(yè)、學(xué)科遴選了教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研實力突出的教師擔(dān)任委員會成員，負責(zé)各類項目的立項評審、中期檢查和驗收審核，并適時地對項目實施進行指導(dǎo)，有效地保證了各類項目的實施成效。

3.驗收階段。為保證實施效果，在傳統(tǒng)的理論考試基礎(chǔ)上，學(xué)院形成了以學(xué)生承擔(dān)科技創(chuàng)新計劃項目、參加省級及以上學(xué)科競賽獲獎、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請專利、成功研發(fā)技術(shù)或產(chǎn)品、建立孵化器等為指標(biāo)的考核方式，并制定了一套完善的管理制度，使之與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，與學(xué)生綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，與教師業(yè)績考核相結(jié)合，建立了較為完善的管理考核體系。

三、成效與思考

項目驅(qū)動式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，提高實踐動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊合作意識，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀。經(jīng)過幾年的探索實踐，該模式取得了良好的效果，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索了一條可行之路。

1.學(xué)生創(chuàng)新實踐能力全面提升。以我校生命科學(xué)學(xué)院為例，近年來學(xué)生在各類大學(xué)生科技競賽中獲得省級及以上獎項達100人次以上，2015年達到130余人次；學(xué)生第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文達50余篇，其中不乏三大檢索等高質(zhì)量論文；學(xué)生授權(quán)專利也達10余項。而在2006年省級及以上科技競賽中獲獎僅有12人次，學(xué)生第一作者發(fā)表論文也僅有20篇，而且多發(fā)表在核心以下期刊。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)大幅提升。通過該模式的實施，將科學(xué)研究和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，不但培養(yǎng)了他們的科研意識和創(chuàng)新意識，也極大地促進了其綜合素質(zhì)的提升。近五年來，我校生命科學(xué)學(xué)院學(xué)生考研率，英語四、六級通過率均位居全校第一，2015年英語六級通過率達41.29%，就業(yè)率也逐年攀升，2015年達97.06%，在同水平高校的同類專業(yè)中位居前列。而在實施該模式之前，英語四級通過率僅維持在70%左右，如2005年72%，2006年65%；考研率2005年不到5%，2006年也僅有9%。

3.人才培養(yǎng)支撐平臺日漸完善。通過該模式的實施，進一步促進了各類平臺在人才培養(yǎng)方面的作用發(fā)揮，省實驗教學(xué)示范中心、省創(chuàng)新實驗區(qū)、省重點實驗室、省工程實驗室、教育部工程中心、30余個產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地等教學(xué)和科研實驗平臺均向本科生開放，通過大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃、重點實驗室開放實驗項目、各類學(xué)科競賽等形式進行自主創(chuàng)新教育，促進了平臺的建設(shè)和完善，提高了平臺的使用效益。

4.指導(dǎo)教師的教學(xué)素質(zhì)不斷提升。通過對學(xué)生進行項目驅(qū)動式的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師的教學(xué)素質(zhì)也得到很大提高。近五年來，指導(dǎo)教師獲校級教學(xué)成果獎2項，承擔(dān)相關(guān)廳局級及以上教改項目5項、校級教改項目22項，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究論文60余篇，獲得省級精品課程1門，校級精品課程6門，極大地推動了教學(xué)改革研究和教學(xué)質(zhì)量的提高。

但是，在實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)還存在一定的問題，如模式的適用范疇問題、實施過程把控問題、師生積極性調(diào)動問題等，在后續(xù)的研究中我們將一進步改進和完善。