許藝紅

摘要：現(xiàn)代社會被稱之為“地球村”，原因在于世界各國的交流越來越頻繁，而這個時代背景也就讓英語教學(xué)變得越來越重要，許多國家都將“英語”作為第二母語來組織課程教學(xué)，我國也不例外。在高中英語教學(xué)中，教師也應(yīng)以小組合作學(xué)習(xí)活動來保證每個高中生都可在英語學(xué)習(xí)中受益，擴(kuò)大英語教學(xué)的影響范圍。本文將從科學(xué)分組、制訂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)、實施小組合作學(xué)習(xí)評價三個角度來分析在高中英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)探索與實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作學(xué)習(xí)；實踐探索

義務(wù)教育的普及直接到來的作用便是我國選擇進(jìn)入高中教育的學(xué)生越來越多，這就直接導(dǎo)致我國高中教育呈現(xiàn)了“大班化”教學(xué)特點(diǎn)。面對這個問題，人們提出可以小組合作學(xué)習(xí)模式來組織高中英語教學(xué)活動，以“組塊”方式來管理學(xué)生，這不僅能夠讓更多的高中生參與到英語教學(xué)活動之中，還能夠降低高中英語教師的教學(xué)管理難度，便于構(gòu)建和諧、民主、紀(jì)律優(yōu)良的英語課堂。在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也有相關(guān)字眼指出教師應(yīng)加強(qiáng)師生、生生之間的交流與互動，而小組合作學(xué)習(xí)模式便是促使高中英語教學(xué)實現(xiàn)多向互動的基本模式，所以教師應(yīng)充分利用，促使英語教學(xué)實現(xiàn)生成教學(xué)。

一、科學(xué)分組

科學(xué)分組是實施小組合作學(xué)習(xí)的基本條件。小組學(xué)習(xí)模式并不是新興的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的英語教學(xué)同樣會借助于小組合作學(xué)習(xí)模式來實施教學(xué)活動，這種小組學(xué)習(xí)活動比較隨意，而且分組多以座位臨近或?qū)W生自由分組兩種方式為主。這種分組方式雖然十分簡便，但是并不能保證所有學(xué)生的課堂參與度，很可能會使得小組學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生說悄悄話的活動。因此，在分組時，教師應(yīng)綜合考慮各類因素，比如高中生的認(rèn)知能力、英語基礎(chǔ)水平、探究能力、興趣愛好等，保證組內(nèi)學(xué)生之間有吸引力，為小組合作學(xué)習(xí)活動做好充足準(zhǔn)備。

在進(jìn)行學(xué)生分組的過程中，筆者先會以分層將高中生歸為三種層次水平的學(xué)生。這個分層方式主要考慮的因素是高中生的英語成績，是按照成績將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生三層。待學(xué)生分層活動結(jié)束之后，筆者便鼓勵學(xué)生自由分組，各層學(xué)生先在本層次學(xué)生之間選擇自己的同伴，組成二人小組，然后二人小組便要相互選擇，組成同時包含優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生的六人小組。這種分組方式能夠綜合考慮高中生的英語學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，還能兼顧高中生的人際關(guān)系，所以本班高中生對小組的認(rèn)同度很高，也愿意以小組合作的方式來學(xué)習(xí)英語。另外，筆者發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生更善于向自己的同伴講述自己的學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)心得，所以他們對小組合作學(xué)習(xí)活動的參與積極性也比較高漲。

二、制訂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

有研究證明，高中生的內(nèi)心深處都有一種爭強(qiáng)好勝的欲望，也會在“勝利”的滿足感下產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在高中英語教學(xué)中，為了讓每一個學(xué)生都能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，教師也應(yīng)制訂小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有共同的追求目標(biāo)，在目標(biāo)引導(dǎo)下擰成一股繩，使每個學(xué)生都為突破任務(wù)發(fā)揮自己的聰明才智。

在“Heroes”一課中，筆者便為高中生制定了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組形式突破本課新單詞、新詞匯；通過小組閱讀與文本解讀總結(jié)出課文中所展示的各個英語句型，提煉句型結(jié)構(gòu)，說明這些句型的應(yīng)用條件；掌握一定的閱讀技巧，學(xué)生應(yīng)嘗試從課文中提取關(guān)鍵詞與關(guān)鍵信息，概述文本內(nèi)容。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)難度層層遞進(jìn)，每個小組都應(yīng)主動展開英語學(xué)習(xí)。當(dāng)高中生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)之后，他們便會主動參與文本學(xué)習(xí)。比如，本班有一名后進(jìn)生便主動參與到小組合作學(xué)習(xí)活動之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)了本課生字詞，在組內(nèi)嘗試文本翻譯，然后在其他學(xué)生的幫助下嘗試學(xué)習(xí)新句型。這就說明，在共同學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，高中生為了不拖小組后腿，或者是為了取得良好的成績，高中生會相互幫助、相互監(jiān)督，而這就有利于讓學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步。同時，有相當(dāng)一部分小組為了提高小組合作學(xué)習(xí)效率，在本組內(nèi)進(jìn)行了學(xué)習(xí)分工，即學(xué)生自行確定相關(guān)人員擔(dān)任記錄員、發(fā)言人、總結(jié)員、調(diào)解員等，以便在相互配合下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

三、實施小組合作學(xué)習(xí)評價

目前，有相當(dāng)一部分教師在實施小組合作學(xué)習(xí)評價時，依然習(xí)慣使用“你做的很棒”、“你的表現(xiàn)很好”等語句來評價高中生的學(xué)習(xí)活動，這種做法會讓學(xué)生認(rèn)為教師所關(guān)注的學(xué)習(xí)成長是學(xué)生個人的成長，所以導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)變化，忽視小組合作學(xué)習(xí)的重要性。實施小組合作學(xué)習(xí)評價能夠讓高中生真正意識到每個小組都是一體的，學(xué)生個人的成長與進(jìn)步雖然十分重要，但是更為重要的卻是集體的變化。評價，本就具有教學(xué)導(dǎo)向作用，小組合作學(xué)習(xí)評價有利于讓高中生樹立集體意識與團(tuán)隊觀念，使其善于為集體、團(tuán)隊付出。

在高中英語學(xué)科中的小組合作學(xué)習(xí)活動中，筆者會盡可能使用小組評價來對學(xué)生的探究活動進(jìn)行價值判斷。比如，在“Celebration”一課中，筆者要求學(xué)生以小組合作方式來解構(gòu)課文，總結(jié)文本大意。但是，在學(xué)生展示過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)有一個小組存在這樣一個問題：這個小組是由小組長，也就是本組英語成績最好的學(xué)生來擔(dān)任“發(fā)言人”的，這個學(xué)生能夠以清晰、簡潔的英語語言來概述文本；但是，當(dāng)筆者要求其他同學(xué)來解答問題時，卻發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)“一問三不知”。這個問題就說明這個小組的合作學(xué)習(xí)活動成為了這個優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”舞臺，本組其他學(xué)生根本沒有在合作學(xué)習(xí)中受益。于是，筆者對這個小組提出了批評，指出這個小組所存在的“沒有全員參與”、“組內(nèi)沒有合理分工”等問題，還在本課課堂記錄表中給予了“不及格”的教師評價。一開始，這個優(yōu)等生并不贊同筆者的評價，但是筆者向其說明了小組合作學(xué)習(xí)活動的實施意義，希望他能夠從合作、團(tuán)隊的角度來認(rèn)識英語合作學(xué)習(xí)活動，希望他能夠主動幫助其他組員。在筆者的鼓勵下，這個學(xué)生漸漸改變了“自我”問題，開始主動走進(jìn)其他同學(xué)，幫助本組其他組員解難答疑。后來，這個學(xué)生表示，幫助其他同學(xué)讓他感到十分快樂，而且還能讓他重新回顧英語基礎(chǔ)知識，使其鞏固基礎(chǔ)知識。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)活動是新課改所提倡的基本教學(xué)方式，教師應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)活動來組織英語探究，讓學(xué)生在組內(nèi)獲得成長與發(fā)展。

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