薛旬旬

摘要：目前所倡導(dǎo)的“審美與快樂(lè)”式音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)游戲的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)的自主性探索。引導(dǎo)幼兒激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)造性和個(gè)性?！皩徝琅c快樂(lè)”式音樂(lè)教育是主流的音樂(lè)教育模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本要求。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；幼兒教育；載體

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0235-01

我們進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育的目的并不在于培養(yǎng)音樂(lè)人才，而是在于培養(yǎng)幼兒欣賞美的能力，在欣賞音樂(lè)的同時(shí)滿足幼兒的情感要求，以達(dá)到美化心靈，健康成長(zhǎng)的需求。

1.“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育的優(yōu)越性

1.1 幼兒作為學(xué)生的主體性。

傳統(tǒng)幼兒音樂(lè)教育存在著標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式。一堂課教師有著固定的教學(xué)任務(wù)，例如教唱一首歌、學(xué)跳一支舞或是簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)樂(lè)器演奏等，這此標(biāo)準(zhǔn)化的模式都是固定的，歌曲和舞蹈動(dòng)作都是現(xiàn)成的，標(biāo)準(zhǔn)化的。這樣就不利于孩子們發(fā)展個(gè)性，偏離了“審美與快樂(lè)”式音樂(lè)教育的初衷。因此教師要打破傳統(tǒng)的教育方式，以幼兒為教學(xué)主體，尊重幼兒的個(gè)性，對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。

例如在進(jìn)行音樂(lè)《誰(shuí)來(lái)了》的時(shí)，教師可讓孩子們自己選擇喜歡的角色，有小熊、大象、小鳥(niǎo)、小雞、小鹿和小兔子等角色，在音樂(lè)播放的過(guò)程中，老師們可以讓孩子們根據(jù)音樂(lè)猜測(cè)森林里有哪些小動(dòng)物。引導(dǎo)孩子們用模仿動(dòng)作的方式描述各種小動(dòng)物的特征，讓孩子們根據(jù)自己喜歡的小動(dòng)物挑選已經(jīng)準(zhǔn)備好的頭飾。這樣充分尊重了學(xué)生們的主體地位，使孩子們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中既學(xué)到知識(shí)也得到快樂(lè)。

1.2 學(xué)習(xí)過(guò)程的“愉悅性”。

作為一名幼兒教師，要懂得在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中娛樂(lè)式教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式僅訓(xùn)練孩子們的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能，學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)枯燥，容易讓孩子對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，教師也就不容易繼續(xù)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。一旦孩子厭煩了音樂(lè)學(xué)習(xí)，孩子們探索音樂(lè)魅力的動(dòng)力就沒(méi)有了。“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)以游戲的形式進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。孩子們都有喜歡游戲的天性，這樣一來(lái)，加入了游戲的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)孩子們充滿了吸引力，大大提高了孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，積極性和參與性。[1]游戲的過(guò)程容易使孩子們收獲快樂(lè)，使他們感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如教授音樂(lè)《小兔和狐貍》時(shí)，教師可以以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，教師先扮演音樂(lè)中的狐貍，孩子們扮演音樂(lè)中的小兔子。教師扮演的狐貍先躲在教室的角落里，孩子們扮演的小兔子可以隨著音樂(lè)模仿小兔子的動(dòng)作跳來(lái)跳去自由活動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)中唱到狐貍來(lái)了的時(shí)候，老師扮演的狐貍慢慢走出來(lái)。當(dāng)音樂(lè)中唱到小兔子快跑的時(shí)候，孩子們就都跑到教室的座位、講桌后躲起來(lái)。老師隨著音樂(lè)一邊走一邊做出要捕捉小兔子的樣子。音樂(lè)結(jié)束，孩子們大致了解了游戲步驟，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演狐貍，讓想嘗試的孩子扮演狐貍繼續(xù)游戲。在游戲的過(guò)程中創(chuàng)造歡樂(lè)的氛圍，讓孩子們輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)音樂(lè)。

1.3 幼兒表現(xiàn)的“創(chuàng)造性”。

傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式主要在于模仿，模仿已經(jīng)存在的編排好了的歌曲或舞蹈，“審美與快樂(lè)”式音樂(lè)教育更加注重創(chuàng)造性，鼓勵(lì)孩子們?cè)诜e累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也利用經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)孩子們的音樂(lè)創(chuàng)造力。

例如在進(jìn)行歌曲《采茶舞蝶》的教學(xué)時(shí)，教師在教會(huì)學(xué)生們唱歌之后，可以創(chuàng)造情境讓孩子們體會(huì)音樂(lè)表達(dá)的情感，也可以使用多媒體讓孩子們通過(guò)視頻觀察采茶動(dòng)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，在孩子對(duì)歌曲有進(jìn)一步了解的基礎(chǔ)上，讓孩子們?cè)谝魳?lè)響起時(shí)表演自己想出來(lái)的采茶、撲蝶的動(dòng)作，引導(dǎo)孩子用舞蹈的形式表達(dá)茶女采茶的情境。

2.在名曲欣賞中實(shí)施“審美與快樂(lè)”式音樂(lè)教育的教學(xué)策略

2.1 保證教學(xué)的“審美性”。

與傳統(tǒng)音樂(lè)教僅以學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、技能為教學(xué)目標(biāo)不同，“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育的核心是“審美”，更加注重對(duì)幼兒審美情操的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重音樂(lè)情景的布置，引導(dǎo)孩子走進(jìn)音樂(lè)情境中，從而使得孩子們切實(shí)欣賞到音樂(lè)的美。

例如進(jìn)行音樂(lè)《春之歌》的教學(xué)時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備一些教學(xué)工具：布置春天場(chǎng)景，各種花草及花仙子服裝等，創(chuàng)造出符合音樂(lè)中美麗春天的情境氛圍，使孩子們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)能夠更好的融于到《春之歌》中美麗春天的情景中。

2.2 保持學(xué)習(xí)過(guò)程的合作性。

學(xué)習(xí)過(guò)程中的互相合作有利于幼兒提高人際交往能力、合作互助能力和集體意識(shí)。[2]在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，孩子們首先欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)的魅力，再進(jìn)行分組探究，教師引導(dǎo)孩子們組合成小組交流欣賞體驗(yàn)通過(guò)討論形成組內(nèi)觀點(diǎn)，并在班級(jí)中以小組形式交流觀點(diǎn)，通過(guò)自由發(fā)言，提出不同意見(jiàn)，還可以以小組形式合作進(jìn)行音樂(lè)表演。

如在欣賞音樂(lè)《挪威舞曲》時(shí)，教師在引導(dǎo)幼兒聽(tīng)完音樂(lè)后。再次片段播放音樂(lè)，讓孩子們?cè)诋?huà)板上用線條表示出來(lái)。分組交流繪畫(huà)成果，并討論出小組方案，各組派成員介紹并相互討論，最后修改本組成果。

3.總結(jié)

總之，“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育是一種具有主體性、愉悅性和創(chuàng)造性的音樂(lè)教育形式。有助于激發(fā)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造力和想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱春娟.“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育探究——談名曲欣賞對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用[J].科教文匯（下旬刊），2009（01）：205.

[2] 程英.“審美與快樂(lè)”式的音樂(lè)教育——關(guān)注兒童生命和諧發(fā)展的幼兒音樂(lè)教育探討[J].學(xué)前教育研究，2003（Z1）：101-102.