魏琳

摘要：《指南》中提出“幼兒小銜接主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化得到效果的?！庇變弘A段是一個(gè)人一生教育的起始階段，也是幼兒獲得身體素質(zhì)、智力發(fā)展、道德情操培養(yǎng)的重要階段，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)谧⒅赜變荷眢w素質(zhì)和智力發(fā)育的同時(shí)，更加入了對(duì)幼兒情商和能力培養(yǎng)的比重。學(xué)前教育中開展豐富的幼小銜接教育可以使幼兒獲得交往能力、愛心、責(zé)任感、自控力、自信心和合作精神等社會(huì)性、人格品質(zhì)方面的良好發(fā)展，許多研究和調(diào)查都證實(shí)了，學(xué)前期對(duì)幼兒的各種行為、生活習(xí)慣和性格的養(yǎng)成對(duì)于幼兒成年后適應(yīng)社會(huì)能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；情商；能力；習(xí)慣；性格

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0226-01

1.剖析常規(guī)活動(dòng)開展機(jī)制，為幼小銜接建立前提

在分析常規(guī)活動(dòng)與幼小銜接之間的關(guān)系時(shí)，通過對(duì)《指南》進(jìn)行了深入的分析，特別是在“科學(xué)”這一版塊，通過充分的解讀與日常教學(xué)活動(dòng)以及活動(dòng)的實(shí)踐相結(jié)合，得出如下結(jié)論：

首先，幼兒的幼小銜接對(duì)于幼兒將來能否適應(yīng)小學(xué)生活乃至成為一名符合社會(huì)需要的社會(huì)人具有十分重要的意義，對(duì)于幼兒的一生的發(fā)展也起到指向性作用，因此在幼兒階段注意對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行有針對(duì)性、有系統(tǒng)和規(guī)劃，科學(xué)合理的教育活動(dòng)以促進(jìn)幼兒的幼小銜接是幼兒園課程資源中的重要組成部分，因此研究如何在常規(guī)活動(dòng)中滲透幼小銜接工作，以培養(yǎng)幼兒的成長是十分有必要的。

其次，為了更好地進(jìn)行幼小銜接，教師首先需要提升自己的素養(yǎng)，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)能力的提升、教師的整體素質(zhì)、教師的教研水平、增強(qiáng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的反思，使教師可以通過常規(guī)活動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行幼小銜接工作，并通過自身的言行起到良好的榜樣作用。

再者，在幼兒的常規(guī)活動(dòng)活動(dòng)中，可以承載幼小銜接的要素有很多，因此培養(yǎng)的目光不能只放在教育教學(xué)活動(dòng)中，而應(yīng)將常規(guī)活動(dòng)作為重要的載體，如入園活動(dòng)、入廁、洗手、飲水、吃飯、午睡等等這些細(xì)瑣的活動(dòng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，都可以發(fā)揮教育教學(xué)活動(dòng)同等的作用。

2.挖掘常規(guī)活動(dòng)開展資源，為幼小銜接拉開框架

對(duì)于幼兒來說，常規(guī)活動(dòng)構(gòu)成了幼兒在幼兒園的全部生活，幼兒在常規(guī)活動(dòng)中獲得發(fā)展和成長，因此教師可以通過充分挖掘常規(guī)活動(dòng)，使其得到更廣泛圍的拓展，在最大程度上促進(jìn)幼兒的幼小銜接。

2.1 注重整體規(guī)劃，明確發(fā)展方向。

幼小銜接涉及到的內(nèi)容十分繁雜，因此在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，常規(guī)活動(dòng)在幼兒的行為習(xí)慣以及生活習(xí)慣養(yǎng)成、規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成、良好人際關(guān)系養(yǎng)成方面效果會(huì)更加突出，另外，在與家長進(jìn)行溝通的過程中，也聽取了不少家長的意見，同時(shí)也要結(jié)合幼兒在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)進(jìn)行具體的幼小銜接工作思路的調(diào)整，因此結(jié)合家長的意見反饋，首先確定我們培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，然后在幼小銜接內(nèi)容中篩選出重點(diǎn)進(jìn)行常規(guī)活動(dòng)中的教育教學(xué)活動(dòng)。

2.2 拓展常規(guī)活動(dòng)開展渠道，通過細(xì)節(jié)滲透。

在確定幼小銜接的框架模式后，教師可以在之后的教育教學(xué)活動(dòng)中，有針對(duì)性地進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的深入挖掘和拓展，使實(shí)踐研究呈現(xiàn)縱深化的發(fā)展模式，促進(jìn)和完善主題活動(dòng)模式下的內(nèi)容提煉和升華，使幼兒獲得教育更加系統(tǒng)化和規(guī)范化。

3.豐富常規(guī)活動(dòng)評(píng)價(jià)形式，為幼小銜接延伸教育效益

3.1 豐富評(píng)價(jià)形式。

在以往的活動(dòng)評(píng)價(jià)中，主要的評(píng)價(jià)形式是教師對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)活動(dòng)形式和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，主要體現(xiàn)的是教師的主體性，而在本研究過程中，通過拓展和豐富評(píng)價(jià)形式，可以更好地使幼兒發(fā)揮能動(dòng)性和積極性，真正做到體現(xiàn)幼兒的主體性，將評(píng)價(jià)形式確定為教師互評(píng)、幼兒互評(píng)、師幼互評(píng)等形式，尤其是是在師幼互評(píng)和幼兒互評(píng)的環(huán)節(jié)，不但可以促進(jìn)幼兒與教師之間平等交流的良好氛圍，更可以使師幼間的良性互動(dòng)使幼兒在獲得尊重的過程中。

評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)也不僅僅是在活動(dòng)結(jié)束后，而是在活動(dòng)過程中，教師可以針對(duì)活動(dòng)不同的環(huán)節(jié)，見縫插針地讓幼兒發(fā)表評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)方向和內(nèi)容。師幼互評(píng)可以讓教師了解孩子眼中的自己是什么樣子的，而幼幼互評(píng)可以讓幼兒與幼兒之間在通過互動(dòng)發(fā)展良好的人際關(guān)系，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，并學(xué)會(huì)接受不同的意見和聲音。

3.2 擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展可以使教師更加全面地審視活動(dòng)過程和活動(dòng)設(shè)計(jì)，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容制定要全面、詳實(shí)。結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定為幾大板塊，如教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)、師幼配合程度、活動(dòng)后的成效、活動(dòng)的反思、后續(xù)活動(dòng)的開展、教師的指導(dǎo)策略、活動(dòng)過程中策略運(yùn)用的靈活程度、活動(dòng)反思及完善程度等等。

對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的拓展，有利于教師把握實(shí)踐活動(dòng)的整體效果和產(chǎn)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接是否順利，以及后續(xù)的活動(dòng)如何改進(jìn)，教師比較完整的評(píng)價(jià)中，可以獲得活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思能力的提升，為促進(jìn)教師素養(yǎng)的發(fā)展提從良好的條件。

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