沙呷呷

摘要：計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。計算在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中不可或缺，而且計算課本身具有很強的抽象性、邏輯性。新課程對計算課也提出了更高的要求，因此，教師要改變陳舊枯燥的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計算能力，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0135-02

計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。那么，如何扎實靈活地提高學(xué)生的計算能力呢？據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為大致可從以下幾方面著于。

1.課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生計算興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)計算時往往會感到枯燥無味，因此，我們在計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境是很有必要的。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)計算的興趣。如：教學(xué)三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”例3時，可利用教材中創(chuàng)設(shè)的養(yǎng)雞主題圖，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗現(xiàn)實生活情境，找出數(shù)學(xué)素材（有41個雞籠，每個籠里有85只雞）后，直接列出算式“85×41”解答一共有多少只雞這個問題。教師著重組織學(xué)生探討計算方法，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗現(xiàn)實生活情境圖，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重口算練習(xí)，提高計算速度及正確率

口算是筆算的基礎(chǔ)，也是日常生活中經(jīng)常用到的?！缎抡n標(biāo)》中明確指出：“應(yīng)重視口算，加強估算，提倡（鼓勵）算法多樣化。”新課改以來，雖然重視口算與估算方法的訓(xùn)練，卻仍然存在一些問題，如訓(xùn)練方式單一，無法激發(fā)學(xué)生口算、估算的興趣，學(xué)生對口算、估算有畏難情緒等。因此我認(rèn)為我們有必須加強口算、估算教學(xué)，以此來提高計算速度及正確率。結(jié)合日常運用，努力培養(yǎng)學(xué)生的口算、估算的意識和興趣?？谒?、估算的能力和速度的提高不是一天、兩天訓(xùn)練能做到的，而是靠持之以恒的訓(xùn)練才能實現(xiàn)的，同時訓(xùn)練形式應(yīng)活潑多樣，方法簡單易行，可以直接筆算，也可以視算，還可以聽算，數(shù)量可以循序漸進(jìn)，由少到多。注意學(xué)生易混淆易出錯的口算題訓(xùn)練，如：“15×4=，14×5=、25×4=、24×5=”等。

3.掌握計算方法， 提高計算能力

理解算理、掌握法則是提高計算能力的關(guān)鍵，計算法則是計算方法的程序化和規(guī)則化、因此不懂得算理，光靠機械操練也許也能掌握其計算的方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用，所以我們必須要處理好算理和算法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過智力活動，促進(jìn)學(xué)生計算技能的形成。“兩位數(shù)乘1位數(shù)”中，教學(xué)20×3時，要讓學(xué)生明白算理：20是2個10，2個10乘3得6個10，6個10是60，所以在計算20×3時，只要先算2×3=6，，再在6的后面添1個0，也就是20×3=60；又如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，教師必須首先明確：這是在學(xué)生學(xué)會“分?jǐn)?shù)乘法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，關(guān)鍵是根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來計算的。

4.夯實基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)知識掌握和口算訓(xùn)練

計算題的解答首先須考慮的是如何運用數(shù)學(xué)概念、運算法則或公式等，能否理解與掌握這些基礎(chǔ)知識直接影響到學(xué)生計算能力的高低。如四則混合運算，就應(yīng)當(dāng)理解四則混合運算的法則，如95+5×（1-0.5），學(xué)生就應(yīng)當(dāng)了解到先乘除后加減，先計算括號的運算等相關(guān)基礎(chǔ)知識，才能確保計算不出現(xiàn)差錯。相較于低年級同學(xué)，高年級基礎(chǔ)知識就更加豐富了，計算教學(xué)更應(yīng)當(dāng)注意不可急于求成，要從已學(xué)的基礎(chǔ)知識整理出發(fā)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。在教授異分母分?jǐn)?shù)加法時，就應(yīng)當(dāng)從加法、分?jǐn)?shù)單位意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：分?jǐn)?shù)單位不同，是否可以直接相加？進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生運用通分知識、化異為同，將問題轉(zhuǎn)化為已學(xué)習(xí)的同分母分?jǐn)?shù)加法?？谒阌?xùn)練也大致如此。口算作為計算能力的基礎(chǔ)，是僅依靠思維計算，快速得出計算結(jié)果的數(shù)學(xué)技能。口算在日常生活學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用范疇，對于學(xué)生記憶力、注意力及思維能力的培養(yǎng)均有直接作用。因此，對小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力培養(yǎng)，尤其應(yīng)堅持“重在平時，貴在堅持”的教學(xué)原則。如20以內(nèi)的加減法、九九乘法表等都應(yīng)達(dá)到脫口而出的程度，對于學(xué)生口算方法的長期熟悉和鞏固，教師要適時地推動學(xué)生計算方法方面的熟練程度轉(zhuǎn)化為基本數(shù)學(xué)技能，增強計算教學(xué)的實效性。

5.生活實際引出計算教學(xué)，理解算理是提高計算能力的關(guān)鍵

要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學(xué)的關(guān)鍵。而理解算理主要靠激發(fā)學(xué)生要算、想算、怎么算的意識。如何達(dá)到這種效果呢？那就是從生活實際引入，讓學(xué)生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學(xué)9加幾的進(jìn)位加法時，可以設(shè)置情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動去探究，去發(fā)現(xiàn)。首先在引入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，小兔子要請客，它為好朋友準(zhǔn)備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準(zhǔn)備了幾瓶牛奶？小朋友你能幫小兔子算一算嗎？通過學(xué)生喜聞樂見的小動物進(jìn)行引入，學(xué)生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學(xué)生的興趣就被激發(fā)出來了。在學(xué)生考慮了一會兒后，教師再提出一個問題：你有什么辦法能讓別人一眼看出有多少瓶牛奶嗎？這時學(xué)生就會深入思考該怎么辦，于是湊十法就自然而然的被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，既從第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒湊成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者從第一盒中拿出兩瓶放到第二盒中，第二盒湊成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。

總之，要創(chuàng)造符合小學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)，計算技能的提高始終不能放松。教師成在積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教具的基礎(chǔ)卜，注重夯實學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，糅合數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系，真正提高計算教學(xué)的有效性與實效性，從而提高學(xué)生的計算能力。

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