吳琪貞
摘要:閱讀理解水平與寫作能力是衡量學生英語成績的關(guān)鍵指標。新形勢下的英語教學活動以生本理念為切入點,采取讀寫結(jié)合的教學策略,提高英語教學有效性,培養(yǎng)學生綜合英語素養(yǎng)。本文結(jié)合初中英語教材內(nèi)容,基于以生為本教學理念,探討讀寫結(jié)合教學模式的應用價值與具體方法。
關(guān)鍵詞:初中英語; 生本理念; 讀寫結(jié)合; 教學方法
中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2018)27-0104-01
閱讀與寫作是英語教學的兩個重要單元,二者是不可分割的統(tǒng)一體?;诋斍昂诵乃仞B(yǎng)教學模式,教師應堅持以生為本原則,將英語閱讀與英語寫作教學相結(jié)合,突破傳統(tǒng)的教學思路與教學方法,提高中學生的英語綜合能力。
1.初中英語讀寫結(jié)合教學價值
1.1 讀寫結(jié)合訓練閱讀理解能力。
在初中英語教學過程采取讀寫結(jié)合模式,讓學生帶著寫作任務閱讀材料,一方面有助于體會材料中的寫作手法與寫作思路,為英語寫作打好基礎(chǔ);另一方面寫作思路反作用于閱讀材料,學生從不同角度思考問題和解決問題,提高閱讀理解能力。
1.2 讀寫結(jié)合提高英語學習效率。
從以往初中英語教學實踐來看,讀寫結(jié)合教育模式的優(yōu)勢明顯,教學成果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂模式。在讀寫結(jié)合教學過程中,學生先通過閱讀材料活躍思維,在此基礎(chǔ)上列出寫作提綱,思考重要的英語短語,進而形成完整的句子和段落。通過這樣的閱讀與寫作方法,能有效提高英語學習效率,讓學生對英語課程產(chǎn)生學習興趣,提高學習成績。
1.3 讀寫結(jié)合為寫作教學打好基礎(chǔ)。
良好的英語寫作能力奠定在廣泛的閱讀積累基礎(chǔ)上,閱讀輸入環(huán)節(jié)與寫作輸出環(huán)節(jié)是不可分割的整體,二者相互依存、相互促進。想要提高學生的英語寫作能力,就需要他們具有豐富的閱讀體驗,在閱讀中掌握大量的英語單詞和語法知識,并且通過閱讀文章形成順暢的寫作思路。因此可以說,引導學生充分理解閱讀材料,為寫作教學打好基礎(chǔ)。
2.初中英語讀寫結(jié)合教學策略
2.1 挖掘讀寫結(jié)合教學資源。
從初中英語教學內(nèi)容來看,很多素材都適合采用讀寫結(jié)合教學策略,這就需要教師注重挖掘教學資源,為讀寫結(jié)合教學做好充足準備。在英語活動中,閱讀理解是非常關(guān)鍵的知識輸入單元,教師應精心挑選閱讀的內(nèi)容,一方面合理應用教材閱讀資源,另一方面拓展課外閱讀資源,重點引導學生掌握英語單詞、句式結(jié)構(gòu)等知識點,為接下來的寫作訓練積累信息,確保英語知識的順利輸出。在閱讀英語文章時,為了讓學生透徹地理解文章大意,教師引導學生嘗試站在作者的角度思考問題,包括文章的用詞特點、寫作思路等,通過提出質(zhì)疑、解決問題的方法,讓學生在閱讀的同時也能思考如何寫作,將閱讀與寫作相結(jié)合,更利于他們理解文章和把握文章。課外閱讀資源作為課內(nèi)閱讀的有力補充,在培養(yǎng)學生讀寫能力方面也有獨特優(yōu)勢。學生通過閱讀課外英語材料,不僅能開拓視野、鍛煉英語思維,也能養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣,獲得豐富的寫作素材,夯實英語單詞基礎(chǔ),確保英語寫作的順利開展。
2.2 制定讀寫結(jié)合教學方案。
完善的教學方案有利于讀寫結(jié)合教學活動的順利開展。首先,教師安排學生做好課前預習工作,根據(jù)英語閱讀的內(nèi)容自行查找相關(guān)資料,課上與老師、同學一起溝通和交流,解決問題。其次,在閱讀過程中注意滲透寫作思路與寫作方法,誘發(fā)學生積極思考,例如課堂表演對話既能鍛煉學生的口語能力,也能促使他們自主設(shè)計對話內(nèi)容,實際運用英語知識,為寫作訓練做好準備。再有,閱讀與寫作不能獨立存在,而是運用綜合性的教學策略。例如學完“shopping”主題閱讀后,讓學生結(jié)合自己的生活體驗,用英語談一談“go shopping”的體會。通過這種針對性的英語教學訓練,能讓學生及時應用自己的英語知識,鍛煉英語思維,同時提高英語寫作水平。
2.3 創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合學習情境。
閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ),在重視英語閱讀環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上強化寫作訓練,有利于降低英語教學的難度,幫助學生更好地把握英語單詞、短語以及句式結(jié)構(gòu),提高實際運用英語的能力。在教學中,為了吸引學生的注意力,突出學生的課堂主體地位,應積極創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的學習情境,激活中學生的主觀能動性。例如學習“I like music that I can dance too”時,本節(jié)課的教學重難點就是學習定語從句,而學生在英語寫作中經(jīng)?;煜ㄕZ從句的用法,導致語句不通順。因此基于以生為本教學理念,采用讀寫結(jié)合的教學策略,教師可將學生分為幾個合作學習小組,要求各小組自主閱讀課文并理解文章大意,在此基礎(chǔ)上練習定語從句的對話,如“I like reading,Because it broadens my horizons”,“I like to travel,Because it makes me make a lot of friends”。學生通過英語對話鍛煉自己的邏輯思維與口語能力,同時掌握定語從句的正確用法,有助于提高英語寫作能力。
2.4 布置讀寫結(jié)合的課后作業(yè)。
培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力需通過堅持不懈的努力,教師結(jié)合中學生的實際情況制定科學、合理的教學方案,讓學生喜歡英語,主動接受英語知識,養(yǎng)成高效率的學習習慣。實際上,僅依靠課堂有限的時間很難達到預期的英語教學效果,只有將英語課程從課堂內(nèi)延展到課堂外,引導學生樹立讀寫結(jié)合的學習意識,才能讓學生真正學好英語、應用英語。例如學習“Good morning”時,給學生布置課后作業(yè),要求他們根據(jù)自己的理解續(xù)寫英語文章,并以小組合作的方式設(shè)計對話,各組學生在課堂上展示學習成果,表演“早上問候”的對話情境。通過這種讀寫結(jié)合的課后作業(yè)模式,激起了學生的學習主動性與積極性,無形中培養(yǎng)他們的英語運用能力。
綜上所述,基于生本理念落實初中英語讀寫結(jié)合教學策略,有助于提高學生聽、說、讀、寫綜合英語能力。本文結(jié)合筆者多年英語教學經(jīng)驗提出有關(guān)讀寫結(jié)合教學模式的認識,初中英語教師在制定教學方案時,應以學生實際情況及具體教學要求為切入點,優(yōu)化教學方案,調(diào)動學生興趣,提高英語閱讀與寫作綜合能力。
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