冉國華

摘要：隨著新課改的進行，中學歷史教學主體性發(fā)生著巨大的變化，不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學概念，新的歷史教學觀念要求教師在教學中要以學生的發(fā)展為主要教學方向，這就對教師的教學方式提出了更高的要求。越來越多的高中歷史教師更加重視史料的應用，尤其是將地方志史料逐步滲透到歷史教學中，取得了一定的教學成效。

關鍵詞：地方志；中學歷史；教學運用

地方志是按詳細記述某地域范圍內(nèi)自然、人文情況的志書。地方志中詳細記述了某地的可靠歷史事件或政治、經(jīng)濟、文化等，為人們提供了更有說服力的史時資料。據(jù)有關統(tǒng)計，留存至今的地方志占現(xiàn)存古籍的10%，如果不將其有效利用起來，將是古文化的一種流失和浪費。對于如此廣泛的文化資源和遺產(chǎn)，若能將其運用到高中歷史教材中，必然會對歷史教學帶來有力的支撐與效果保障。

一、地方志史料對歷史教學的意義

新課改后，高中歷史教師的定位與角色發(fā)生了變化，教師由之前的課堂“領導人”變?yōu)檎n堂的指引者，學生則成為了課堂的主體，這就對歷史教學帶來一定的沖擊。如何激發(fā)學生的學習興趣成為各歷史教師開始思索的問題?？v觀這幾年的歷史高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些或主觀或客觀的試題都是考察地方志史料的。所以，在歷史課堂中加入地方志史料的使用，一方面可以激發(fā)學生的課堂參與積極性，有助于他們了解最基本的歷史知識，同時也能拓寬學生獲取信息的渠道和方法，還可以在高考之前做到有備無患。

新課改后，歷史教學更強調(diào)的是“塑造學生的人文素質(zhì)”，地方志以其獨特的區(qū)域性，為高中生學習歷史提供了很多可靠的歷史借鑒素材，這些歷史素材正是培養(yǎng)學生歷史責任感與人文素質(zhì)的主要方式。歷史課本上的知識有其局限性，地方志史料的應用，可以拓寬學生研究歷史問題的視角，更有利于學生觸類旁通，了解家鄉(xiāng)的歷史，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的由衷的熱愛。隨著信息化的快速發(fā)展，部分地方的地方志已經(jīng)被錄入各省、市、區(qū)、縣等數(shù)據(jù)庫中，這些就為教師的歷史教學提供了直接的便利條件，教師可以在有關歷史章節(jié)中加入當?shù)氐牡胤街窘虒W，揭開歷史神秘的面紗，使得地方志史料在非鄉(xiāng)土史的教學中運用成為極大可能。

二、酉陽地方志在歷史教學中的運用

1.新課導入，激發(fā)興趣

在講新課之前的導入可以把學生的思維牽引到課堂教學中，新課導入不應該是單純的教學環(huán)節(jié)，而應通過深刻性的東西引起學生的思考。地方志在課前的有效利用不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生產(chǎn)生一定的研究欲望，進而加深歷史相關史料的記憶。

例如，在講“古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟”這一節(jié)內(nèi)容之前，筆者先給同學們呈現(xiàn)了一幅有關酉陽人們在田間地頭耕作的歷史圖片，同學們看著目瞪口呆，看到他們這樣的表情，筆者告訴他們這是古代酉陽的生活場景，看到學生們有些懷疑的眼神，筆者接著說：“我們《酉陽地方志》中有很多關于當?shù)匚幕徒?jīng)濟發(fā)展的歷史記載，其中的《田賦》里提到了當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有興趣的同學可以課下查閱當?shù)氐臍v史記載。歷史是一個不斷前進的車輪，中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷了無數(shù)次的變革與發(fā)展才走到現(xiàn)在的集科技與現(xiàn)代為一體的現(xiàn)狀。我們今天來看看古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟是什么樣的。”這樣的課堂導入形式不僅融趣味性與教育性為一體，還提高了學生學習的興趣，加深學生對課本知識的理解。但在具體實施地方志滲透教學時，教師不可沉迷其中，這樣反而拖累了課堂主要課程的進度。

2.突出重難點，加深對歷史理解

隨著新課改的有效開展，越來越多的歷史教師更加注重向課堂要效率了。如何利用有限的課堂時間把當節(jié)課的重難點知識深入到學生的腦海里成為歷史教師們在思考的問題。筆者在多年的歷史教學中，琢磨出一條教學規(guī)律，那就是活化重點知識、強調(diào)重點知識。地方志史料，是加深歷史重點知識的有效補充，教師可以適當運用它拓展課堂知識的寬度。

例如，在講《辛亥革命》中，這節(jié)課的重點知識是：辛亥革命是一場全國性的革命運動，革命的港領是“驅(qū)除韃虜，恢復中華?！毙梁ジ锩臍v史意義是：推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了中國兩千多年的君主專制政體，建立了亞洲第一個共和制國家，推動了中華民族的思想解放。如果讓學生記住這些知識點有一定的難度，并且學生會覺得這件歷史事件事脫離現(xiàn)實很久，沒有必要去背誦。如果教師能聯(lián)系本地的歷史事件進行講解，學生定會非常感興趣，并且樂意學習，化無聊為有趣，化“觸不可及”為“若在眼前”。比如筆者在講到歷史偉人們在這場革命中拋頭顱灑熱血、進行負隅頑抗的片段時，還給學生講述了當時的本地人們?yōu)檫@次革命做過的斗爭：“1911年10月初，在成都實才學校讀書的酉陽龍?zhí)舵?zhèn)人劉揚和秀山人彭藻（均為同盟會成員、保路同志會會員）回家鄉(xiāng)聯(lián)絡保路同志會會員白錦禎、彭燦、鄒杰等人，秘密組織反清武裝起義。經(jīng)過宋農(nóng)，彭藻被大地主袁三安酒宴和花言巧語迷惑，喝得酩酊大醉，暗地悄悄派人給秀山縣官賓鳳陽告密，賓鳳陽立即派安邊營管帶（相當于營長）何鐵根率營兵三哨（相當于三個連）星夜趕赴宋農(nóng)，除彭藻和少數(shù)義軍逃脫，其余被擒，有15人被判死刑，就地殺害。”聽到這個故事，學生們義憤填膺，領悟到一個道理：縱觀歷史很多事件，中國并不是有多么弱，而是出在了個別的賣國賊身上。組織內(nèi)部的不團結(jié)往往給侵略者趁虛而入的機會?？吹剿麄冇羞@么高的覺悟，筆者覺得中間的故事環(huán)節(jié)的插入是有效的。

總之，將地方志應用到歷史教學中，是值得歷史教師們思考和借鑒的重要課題，地方志中具有直觀的描述和比較細微的敘事風格，能與歷史教材中的歷史事件正好可以相互印證，是提升歷史教學質(zhì)量的重要途徑。但在具體的實施中存在一定的局限性，比如有的地方志保存方式還不完善，教師在借閱的時候有一定的困難，為教學的有效拓展造成一定的障礙。據(jù)筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)地方志在有些地方歷史教學中的應用情況不是很樂觀，這與歷史老師的知識儲備、興趣愛好等有很大的關系，歷史教師應加大對地方志的了解力度，使之在歷史教學中得到普遍推廣與運用。

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