徐帆

摘要：小學(xué)三四年級(jí)，是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的承接期——高效率地做好這一學(xué)段的班級(jí)管理工作，有特殊的難點(diǎn)，比如心理上的叛逆、學(xué)習(xí)上主動(dòng)性的需求等，需要教師抓住學(xué)段學(xué)生的特征采取針對(duì)性措施才能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 中段 班主任 班級(jí)管理 效率

三四年級(jí)是小學(xué)階段的承接期——學(xué)習(xí)上，開(kāi)始從興趣、感知性學(xué)習(xí)向較系統(tǒng)的知識(shí)發(fā)展，這一時(shí)期需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自主性，能夠獨(dú)立地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是后面各學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；素質(zhì)上，教師對(duì)他們的遵紀(jì)、文明、品格等開(kāi)始正規(guī)化、全面培養(yǎng)，就需要他們拋棄“幼兒心態(tài)”，擺脫驕縱，學(xué)會(huì)自律、自尊并主動(dòng)關(guān)注自我發(fā)展。

俗話說(shuō)——“七八歲討人嫌”，這個(gè)學(xué)段孩子的主要性情特征——他們從被照顧、原諒、包容的環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)一個(gè)走出“襁褓”的過(guò)程，適應(yīng)管理、約束和與他人平等的新教育環(huán)境。往往就會(huì)出現(xiàn)一些所謂的“叛逆”現(xiàn)象——其實(shí)，他們還沒(méi)到青春叛逆期，這些現(xiàn)象主要是因?qū)π陆逃蟮牟贿m應(yīng)造成的。班主任能夠抓住他們的這些特征，有針對(duì)性的管理班級(jí)，就不會(huì)遇到太多“討人嫌”的問(wèn)題——這其實(shí)是班級(jí)管理效率的核心問(wèn)題。

一、理解學(xué)生，允許適應(yīng)

進(jìn)入小學(xué)階段，已經(jīng)基本完成了學(xué)習(xí)興趣啟蒙，這一學(xué)段的學(xué)生對(duì)世界、對(duì)社會(huì)都充滿了好奇，求知的欲望非常強(qiáng)烈——但他們?cè)趯W(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法上，還不能適應(yīng)這個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)情態(tài)。這個(gè)階段，就不能僅靠教師的課堂教學(xué)來(lái)完全實(shí)現(xiàn)，基于素養(yǎng)發(fā)展，教師會(huì)讓他們開(kāi)始進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。在加上，學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的要求、標(biāo)準(zhǔn)也不適應(yīng)。所以，很容易產(chǎn)生急躁、反叛等現(xiàn)象。

對(duì)這些現(xiàn)象，班主任要理解他們心理的產(chǎn)生根源，在管理上、教育上，給他們留出一段時(shí)間過(guò)渡期，讓他們逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)強(qiáng)度、環(huán)境和新的規(guī)則要求。

比如，先“有令不行”——明確的告訴學(xué)生，我們班現(xiàn)在的紀(jì)律要求是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)罰是這個(gè)內(nèi)容；學(xué)習(xí)的要求是這樣，比如課前預(yù)習(xí)、課后拓展。告訴他們具體的標(biāo)準(zhǔn)、要求。但給他們一個(gè)期限：“大家按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做，某月某日開(kāi)始嚴(yán)格按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行”。在這個(gè)緩沖期內(nèi)，班主任只教育引導(dǎo)而不處罰，但要不停地提示“倒計(jì)時(shí)”，給他們壓力。

二、私下處理，公開(kāi)表?yè)P(yáng)

這個(gè)階段的學(xué)生令老師非?！邦^痛”，不管吧，他們正是素質(zhì)成長(zhǎng)的關(guān)鍵成型期，管吧，學(xué)生又不那么“聽(tīng)話”——其實(shí)，這里有個(gè)小技巧，就是要穩(wěn)住氣，要平緩——尊重他們的心理特征。

對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤、問(wèn)題，不要急于喝斥，更不應(yīng)當(dāng)著全體同學(xué)的面去懲罰——越是這樣，逆反表現(xiàn)就會(huì)越強(qiáng)烈。所以，遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以先放一放，讓學(xué)生和自己都冷靜一下。然后，抽時(shí)間把學(xué)生叫到辦公室，找個(gè)私下場(chǎng)所，跟他談，特別是要平等地談，讓他體驗(yàn)一下：老師把你當(dāng)“大人”，你是否應(yīng)該“尊重”自己呢。談通了，讓他表態(tài)，讓他選擇怎么處理——是接受班紀(jì)的懲罰，還是以后做什么保證？——目的是促使他意識(shí)到錯(cuò)誤并改正，而不是懲罰他。懲罰不是必然選擇。這樣，被“教育”的過(guò)程，就成了師生間的秘密，他的自尊得到了滿足，就不會(huì)出現(xiàn)抵觸問(wèn)題。

反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生有好的表現(xiàn)了，就不是在私下的表?yè)P(yáng)。而是要大張旗鼓地在班級(jí)里表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓他“享受”自己的成績(jī)，以激勵(lì)他再接再厲。同時(shí)，還能給其他學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣——他們心理會(huì)想“某某這樣做，能得到老師表?yè)P(yáng)，那我要做得更好呢？”他們就有一種向上的期待。

三、點(diǎn)到為止，潤(rùn)物無(wú)聲

小學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，大多不是品質(zhì)問(wèn)題，這一點(diǎn)要特別注意，不能一遇到問(wèn)題就上綱上線——人之初，性本善——這個(gè)階段學(xué)生就如一塊“璞玉”，很純凈。有點(diǎn)問(wèn)題，也就是表面的塵土而已。所以，學(xué)生出問(wèn)題，通常就是一時(shí)疏忽。其實(shí)，道理講過(guò)了，他們都懂，也不會(huì)去故意“挑戰(zhàn)”老師。明白了這一點(diǎn)，班主任就應(yīng)注意，在處理問(wèn)題時(shí)，點(diǎn)到為止即可，不能把問(wèn)題放大，相信他們能明白，能改正。

比如講課時(shí)學(xué)生在下面“開(kāi)小會(huì)”的問(wèn)題——其實(shí)仔細(xì)分析，學(xué)生“開(kāi)小會(huì)”往往是在教師與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)之后，或是剛剛上課時(shí)——通常是課間話題還沒(méi)有說(shuō)完，或是剛才互動(dòng)時(shí)還有想法沒(méi)說(shuō)清，不說(shuō)不痛快，就忘了“紀(jì)律”。這時(shí)，只需用眼睛看著他，他看到你的目光就馬上收住了話——他很清楚老師看他的意思，沒(méi)必要再喊叫一通，甚至去罰他站。有時(shí)候，教師還可以平和地問(wèn)他剛才說(shuō)的什么內(nèi)容。如果說(shuō)話的內(nèi)容在學(xué)習(xí)上，甚至可以借機(jī)組織一次新的互動(dòng)。

這樣處理問(wèn)題，一方面能夠順利解決管理問(wèn)題，另一方面學(xué)生心里也比較容易接受，不易產(chǎn)生抵觸，同時(shí)還保持了教學(xué)的流暢性?？梢哉f(shuō)一彈數(shù)鳥(niǎo)。

以上，是對(duì)小學(xué)中段班主任班級(jí)管理的一些經(jīng)驗(yàn)之談，主要的觀點(diǎn)是：這一學(xué)段的學(xué)生有自身心理和學(xué)習(xí)特征，班主任只有在準(zhǔn)確把握的情況下，才能切中管理要點(diǎn)，才能保證工作效率——如果有什么技巧可言的話，就是尊重學(xué)生的情感需求，順著理，而不是逆著管。

參考文獻(xiàn)：

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