羅杰

2016年高考北京卷《考試說明》“附錄”增加了“經(jīng)典閱讀篇目例舉”，其中包括古今中外12部文學和文化經(jīng)典，而《論語》高居首位。2017年版《普通高中語文課程標準》在課程內(nèi)容設置中明確列舉了18個學習任務群，其中第一個學習任務群即“整本書閱讀與研討”。

基于以上要求，結(jié)合《論語》教學的實踐，圍繞《課標》與《考試說明》的相關要求，我們重新設計《論語》整本書閱讀教學，整合開發(fā)《論語》閱讀四級課程——一級：文本自讀，關注學生閱讀起點，通讀原典；二級：選點精讀，聚焦學生閱讀問題，深入原典；三級：專題研讀，關注文本核心思想，拓展原典；四級：結(jié)合德育，內(nèi)化于心外化于行，踐行原典。

一級為閱讀的基礎與起點，在此基礎上，通過二級選點、三級設面、四級成體，完成《論語》閱讀四級課程的開發(fā)?！墩撜Z》四級閱讀課程開發(fā)的宗旨是把握學科本質(zhì)，以經(jīng)典為依托，讀寫為抓手，專題為方式，學生為主體，提升素養(yǎng)為目標，立德樹人為根本，使學生的思維與精神共生。

此課程的實施，貫穿必修、選修及高考備考的整個過程，不再停留在《論語》某一則的單篇教學上，而是把《論語》作為一門課程來開發(fā)，進行整本書閱讀實踐。

1.一級：文本自讀，關注學生閱讀起點，通讀原典，自主學習

一級課程，安排在高一階段實施。整合必修1《名著導讀》、選修《中國古代詩歌散文》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、選修《中國文化經(jīng)典研讀》中的《〈論語〉十則》。在此基礎上，對《論語》20章進行篩選，要求學生自行“摘抄、翻譯、點滴感悟”，每天學習兩則，每周課堂上交流互動一次。最后，把學生寫作的內(nèi)容編寫成《我們的〈論語〉心得》作品集。

一級課程是整個閱讀課程的基礎與起點，目標為，指導學生依據(jù)語境翻譯文本，落實文言基礎，培養(yǎng)學生準確理解文本內(nèi)容的能力，在此基礎上引導學生挖掘文本內(nèi)涵。這一級別內(nèi)容的設置，充分體現(xiàn)了課程循序漸進的特點，為整個課程的順利實施打下堅實的基礎。

2.二級：選點精讀，聚焦學生閱讀問題，深入原典

二級課程，安排在高二階段實施，結(jié)合選修教材《中國文化經(jīng)典研讀》展開。這級課程內(nèi)容的設置基于學生在一級課程中的具體表現(xiàn)，選擇學生存在認識困惑或興趣濃厚或?qū)W生影響深遠的極具教學價值的內(nèi)容，進行進一步的精讀研討。由于選點小而精，內(nèi)容集中，易于指導學生深入挖掘，選點之后，再將與所選點相關的典型內(nèi)容設置成小專題，引導學生挖掘?qū)ｎ}內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行辯證思考。

二級課程的目標為，立足文本，貫通古今，做出個性化解讀，發(fā)展學生批判性思維。二級課程研討內(nèi)容和訓練點都很集中，它是三級課程的鋪墊。二級課程開發(fā)了系列教學專題，如“君子慎獨”“忠恕之道”“安貧樂道”“義利之辨”“仕與隱之爭”“知其不可而為之”等。

3.三級：專題研讀，關注文本核心思想，拓展原典

三級課程，同樣安排在高二階段實施，是在選點精讀基礎上的進一步拓展與提升，所選內(nèi)容更多涉及到儒家思想精髓。

三級課程的目標為，涵養(yǎng)學生心靈，啟發(fā)學生心智，提升學生境界。這一級開發(fā)了如下專題：“孔子為人”“孔子論學”“孔子論孝”“孔子論仁”“論士與君子”，并從修養(yǎng)身心、治學悟道、立身處世、濟世安邦等方面設計教學。在專題研讀過程中，要完成核心概念的界定，內(nèi)涵的解讀，結(jié)合背景辯證地認識并聯(lián)系現(xiàn)實以發(fā)展的眼光進行評價。

4.四級：結(jié)合德育，內(nèi)化于心外化于行，踐行原典

四級課程，其實是一種綜合性實踐課程，它與德育相結(jié)合，貫穿于高中三年的學習之中。其目標為，在綜合性實踐活動中提升學生的語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

課堂上學習文本很重要，在行動中將思想充分消化同樣重要。內(nèi)化為思想，外化為行動，學以致用，知行合一，才是真正地落實課程。因此，在《論語》課程開設過程中，充分利用學校德育活動并設計語文學科活動：“國旗下講話——國學思想論壇”，遵循“聽講話—寫感悟—見行動”三個環(huán)節(jié)，進一步深化學生的理解；在北京孔廟國子監(jiān)一日游學活動中，參觀、聽講座、參與互動式主題教育活動中，追尋圣賢，感受傳統(tǒng)；在山東孔孟故里游學活動中，學生參觀體驗，對儒家文化以及儒學的思想內(nèi)核有更深一步的了解；設置“君子日”“孝親日”等主題日，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化引入現(xiàn)實生活；開展“揚國學長風，做彬彬君子”等主題教育活動，設立“傳統(tǒng)文化月”，集中進行相關傳統(tǒng)文化的宣傳；校級社團諸如漢服社、辯論社等組織與《論語》精髓思想相關的活動。這些綜合性實踐活動豐富了《論語》的教學形式，使傳統(tǒng)文化不僅進入了學生的學習過程，更走進了他們的現(xiàn)實生活，走進了他們的心靈與生命。