【摘 要】作為英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，討論能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，凸顯其主體地位。但由于很多教師缺乏有效的實(shí)施策略，課堂討論時機(jī)不當(dāng)、聚焦不力、學(xué)生積極性不高、教師把控不到位，耗時多而收效寡。本文圍繞英語課堂討論中存在的問題，提出了一些可供借鑒的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；課堂討論；實(shí)施策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0046-03

【作者簡介】卞學(xué)華，江蘇省泰州市教育局教研室（江蘇泰州，225300）高中英語教研員，高級教師，泰州市學(xué)科帶頭人。

在英語課堂中，不少教師為了所謂的完整教學(xué)環(huán)節(jié)而被動地設(shè)計了一些課堂討論，有的討論話題不清楚、任務(wù)不明確，學(xué)生無所適從；有的設(shè)計不合理，缺乏討論價值，學(xué)生參與率不高，甚至有借機(jī)閑扯的現(xiàn)象；有的討論缺乏必要的總結(jié)和點(diǎn)評，草草收場無果而終。這些討論流于形式耗費(fèi)時間，很難達(dá)到升華課堂教學(xué)的效果。究其原因，是因?yàn)椴簧俳處煂φn堂討論的重要意義認(rèn)識不足，對課堂上如何實(shí)施有效的討論活動缺乏必要的策略。針對上述現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就高中英語教學(xué)中如何有效地組織和開展課堂討論提出一些建議。

一、把握討論的時機(jī)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)的過程，并不是所有問題都依賴于教師的講解，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。有些問題雖然個人解決不了，但可以借助同伴的幫助，在與同伴的交流討論中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。對這樣的問題，我們需要為他們提供相應(yīng)的時間和空間。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生質(zhì)疑、討論和探究，自己則以平等的身份參與討論，以組織者、倡導(dǎo)者、參與者的角色不露形跡地引領(lǐng)教學(xué)活動。但是，課堂討論必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

1.在處理重難點(diǎn)時。

例題1：________________in his “new” clothes， the Emperor walked in the street proudly.

A. Dressed B. Being dressed

C. Having dressed D. Dressing

非謂語動詞是高中英語教與學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本題相當(dāng)多的學(xué)生錯選B項(xiàng)。此處可以引導(dǎo)學(xué)生討論：分詞短語being dressed到底表示什么？依據(jù)已有的知識，學(xué)生在相互討論中會發(fā)現(xiàn)，分詞的進(jìn)行式表示分詞動作正在發(fā)生或進(jìn)行，顯然“皇帝已經(jīng)穿好了衣服”，所以直接用過去分詞即可。在討論解決問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生會很容易地解決同類型的問題。

2.在出現(xiàn)典型錯誤時。

例題2：Reading the letter， tears came into her eyes.（改錯）

這是高中英語翻譯和寫作中的典型錯誤，而且是一錯再錯。對這樣的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論和反思，找出錯誤的根源，并且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，從而留下深刻的印象。教師可以布置如下的討論話題：非謂語動詞（或短語）作狀語時，其邏輯主語應(yīng)該是什么？本句有幾種可能的表達(dá)形式？通過討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，非謂語動詞（或短語）作狀語時，其邏輯主語必須和句子的主語保持一致。此題中，非謂語動詞部分使用了獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)的主語與句子主語不一致，不可以省略。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他實(shí)例，牢固掌握這一基本原則。

3.在知識容易出現(xiàn)混淆時。

例題3：Its high time that we______________the dangerous cave.

A. leave B. left

C. have left D. would leave

由于“It is/was time”句型有多種含義，學(xué)生容易混淆，所以對這道題目，學(xué)生的選擇各不相同，而且每種選擇的背后都有其充分的理由。教師不要急于公布正確答案，而應(yīng)讓學(xué)生在討論中將自己的理由講出來，在思辨中理解各種句型的含義和特征。本題每個選項(xiàng)的背后都有一個對應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)，討論就能牽涉出一大片知識，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅解決了該題中存在的問題，而且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固了一系列相關(guān)的知識。

4.在學(xué)生提出問題時。

筆者在講授譯林版《牛津高中英語》（2006年版）第十模塊第一單元Reading的過程中，在文本分析即將結(jié)束時，有學(xué)生對課文的標(biāo)題“Give a man a fish”提出了質(zhì)疑，認(rèn)為本文的重心和寫作目的應(yīng)該是在文章的第二部分，即“如何幫助貧困人口脫貧”，所以課文標(biāo)題應(yīng)為“Teach a man to fish”。說實(shí)話，這個問題出乎筆者的預(yù)料，于是筆者提議大家反復(fù)研讀文本，師生一起討論，各抒己見，最后得出結(jié)論：提出質(zhì)疑的同學(xué)的觀點(diǎn)是對的。后來筆者就本班討論的結(jié)果與教材主編進(jìn)行了多次的溝通，專家們接受了我們的看法，2010年新版教材將課文的標(biāo)題修訂為“Teach a man to fish”。

二、明確討論的主題

課堂討論主要是通過教師布置任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、探索和解決問題，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展思維能力。要使課堂討論取得效果， 討論話題必須恰當(dāng)，在組織課堂討論前， 教師要深入了解學(xué)生， 充分挖掘教材， 并明確教材哪些部分適合組織課堂討論。（徐洪大，2008）具體明晰的主題能夠使課堂討論目標(biāo)明確，確保討論的連貫性和有效性。

在討論主題的選擇方面應(yīng)遵循以下原則：（1）教師要把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此為突破口，設(shè)計一些能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的話題；（2）話題的提出要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生從多個維度進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)；（3）話題要基于學(xué)生的實(shí)際水平，聚焦學(xué)生中共同存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論集思廣益、解決問題。

譯林版《牛津高中英語》（2010年版）第五模塊第二單元Reading是一篇題為“The economy or the environment-must we choose？”的辯論稿，辯論雙方Lin Shuiqing和Qian Liwei圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)哪一個更重要”發(fā)表了各自的見解。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解支撐辯論雙方各自觀點(diǎn)的理由，難點(diǎn)是讀者在理解文本的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)并提供支撐理由?；谝陨戏治?，筆者設(shè)計了如下兩個討論話題：

Topic 1： Whose opinion do you approve of， Lin Shuiqings or Qian Liweis？ Please state the reasons for your choice.

Topic 2： Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？ How can this be achieved？

這兩個討論話題既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，充分了解辯論雙方各自的觀點(diǎn)及理由，實(shí)現(xiàn)有效的“輸入”；同時又能喚起學(xué)生關(guān)注社會問題的意識，結(jié)合文本知識和自己的社會生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試分析和解決問題，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到積極的“輸出”。這樣的話題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（陳堅林，2000）

三、讓參與討論的成員有備而來

相當(dāng)多的教師布置完討論話題，就立即要求學(xué)生組成小組進(jìn)行討論。這時我們會發(fā)現(xiàn)，小組中多數(shù)學(xué)生只是聽別人滔滔不絕，自己卻不知道該說什么，這樣的討論儼然成了少數(shù)學(xué)生的“獨(dú)角戲”，不能調(diào)動所有成員參與的積極性。課堂討論經(jīng)常使用的是Pair work或Group work等形式，但不管采取何種形式，教師要確保參與討論的成員都有備而來，并且要暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。所以，教師要給足學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓各自首先形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)與見解，在此基礎(chǔ)上參與課堂討論，與同伴進(jìn)行交流。

每個學(xué)生都是有思想的，對同一個話題，他們會從不同的角度進(jìn)行思考，努力形成自己的看法并尋求個性化的解決辦法。即便有的學(xué)生短時間內(nèi)沒能發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，他們在思考過程中生成的疑惑和問題也有助于他們在討論中認(rèn)真傾聽別人的意見或主動尋求同伴的幫助。這樣的討論能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性，使每一位成員在討論中都有所收獲。

四、對討論的過程進(jìn)行把控

課堂討論是一個非常靈動的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果組織得當(dāng)，就會充分調(diào)動每一個成員的積極性，最終產(chǎn)生超乎預(yù)想的成果。但在具體操作中經(jīng)常會出現(xiàn)如下的問題：部分自覺性不高的學(xué)生借機(jī)閑扯，偏離主題；有的學(xué)生固執(zhí)己見，不愿接受別人的意見或批評，甚至將討論演變成爭吵；有的成員難以用英語表達(dá)，繼而全組使用漢語高談闊論；有的小組缺少核心成員，大家都一言不發(fā)；等等。因此，教師要提高駕馭課堂的能力，討論前要明確要求和時間，并要求參與討論的成員盡量使用英語，不得談?wù)撈渌麩o關(guān)的話題；注意尊重不同意見，既要積極主動表達(dá)個人看法，又要學(xué)會善于傾聽。

教師要走進(jìn)小組，了解討論進(jìn)展情況，掌控時間，參與互動，適時提醒，必要時給予指導(dǎo)和幫助，尤其要善于引導(dǎo)“聚焦”，努力做到收放自如，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使課堂討論既精彩熱烈又富有成果。

五、對討論進(jìn)行及時評價

有的教師固守預(yù)設(shè)的時間安排，在課堂討論高潮迭起的時候一聲令下，宣布討論結(jié)束，繼而轉(zhuǎn)入其他教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有總結(jié)、沒有點(diǎn)評，課堂討論明顯成了一種擺設(shè)；有的教師憑著自己的感覺和預(yù)設(shè)的思路，簡單通報討論結(jié)果，忽視學(xué)生的不同見解和生成的問題；還有的教師象征性地選取其中一組簡要介紹討論結(jié)果，忽略其他小組更為豐富的研究成果。觀察發(fā)現(xiàn)，課堂討論意猶未盡之際，參與討論的成員都希望有機(jī)會展示和分享本組的討論成果，讓別人聽到自己的聲音。

另外，討論過程中學(xué)生難免會碰到一些組內(nèi)未能解決的問題，希望得到老師和其他同學(xué)的幫助。所以，課堂討論過程中或討論結(jié)束后，教師要給予學(xué)生足夠的時間展示討論的成果，及時總結(jié)代表各組的看法或意見。對討論中出現(xiàn)的分歧，可以在充分聽取陳述的基礎(chǔ)上組織二次討論，讓真相在討論中愈辯愈明，形成對話題集中的和正確的看法與結(jié)論。

此外，教師要及時對課堂討論進(jìn)行有效的評價，并就如何參與課堂討論對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮課堂討論在教學(xué)中的積極作用。教師可以從學(xué)生參與討論的態(tài)度、討論中的表現(xiàn)、討論的成果等方面進(jìn)行點(diǎn)評，樹立好的典型；指導(dǎo)學(xué)生討論前要做好準(zhǔn)備，既要充分發(fā)表個人見解，又要善于傾聽他人意見，要尊重別人不同的看法，要把討論當(dāng)成一種學(xué)習(xí)方式；同時，要引導(dǎo)學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要意義，避免小組歧視，杜絕個人英雄主義。合理的評價有利于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的自主性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐洪大.提高中學(xué)英語課堂討論有效性的思考[J].英語教師，2008（08）.

[2]陳堅林.現(xiàn)代英語教學(xué)與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2000.