【關(guān)鍵詞】布局意識；素材運用；知識邏輯

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）51-0058-02

【作者簡介】王健，南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心（南京，210044）副主任，高級教師。

筆者主管區(qū)域初中思想品德教師培訓(xùn)、教研工作多年，聽評課是重要的教研和培訓(xùn)形式。有一位老師曾以人教版思想品德八年級下冊《知識助我成長》開設(shè)區(qū)級公開課兩次和常態(tài)課一次，給筆者留下了深刻印象。筆者就這三次課談一點感觸。兩次公開課是計劃中安排好的，常態(tài)課是在隨機教學(xué)視導(dǎo)時聽的。

第一次公開課，雖然內(nèi)容豐富，每一個知識點都搭配相關(guān)事例進行論證，但也暴露了詳略難分、主次混淆的教學(xué)弊端，其創(chuàng)新之處是在十分緊張的課堂上加入學(xué)生社會實踐調(diào)查的環(huán)節(jié)，播放了學(xué)生采訪該校校長的錄像，傳達了校長對學(xué)生的殷切期望，從而體現(xiàn)教育獲取知識、知識改變命運的理念，但回觀整個課堂結(jié)構(gòu)，雖然環(huán)節(jié)豐富，增加了知識的廣度，但知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系未能明確呈現(xiàn)，因而欠缺厚度。

第二次公開課，該教師在內(nèi)容上進行了整合，對知識點的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進行剖析挖掘，但由于此次公開課上課時間恰逢該教師所帶班級發(fā)生偶發(fā)事件，該教師備課不充分，導(dǎo)致教學(xué)后半段的“義務(wù)教育”這個知識點沒有能尋覓到有效的事例支撐，僅能以分析教材上現(xiàn)成事例完成課堂總結(jié)，難收“虎頭豹尾”之效。

第三次常態(tài)課，該教師高立意、低著陸，對復(fù)雜的課文結(jié)構(gòu)進行了詳細的內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理，用一條線索串起四個環(huán)節(jié)，逐級設(shè)問，貫穿不同角度，把距離遙遠的各個知識點有機串聯(lián)起來，塑造了一氣呵成的課堂意境。現(xiàn)就四個環(huán)節(jié)做一簡單闡述。

第一環(huán)節(jié)“開宗明義”。直指核心價值，教師以逆向思維提出問題把學(xué)生帶入質(zhì)疑的意境：“教育雖然重要，但是假如我們從小沒有接受教育，甚至完全脫離社會，那我們將會成為一個什么樣的人？”呈現(xiàn)的素材是“來自狼孩的發(fā)現(xiàn)”。這一素材用悲情的事實警醒學(xué)生——教育的實質(zhì)在于傳授知識和經(jīng)驗，幫助一個人獲得獨立生活的能力，開辟人性發(fā)展道路。

第二環(huán)節(jié)“回眸一笑”。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“如果我們從小接受良好的教育，我們的人生會不會發(fā)生什么變化？”呈現(xiàn)的素材是2016年11月26日《揚子晚報》刊登的新聞《東大女生被華為相中年薪40萬》，講的是畢業(yè)于東南大學(xué)的孫天慧憑借優(yōu)異的成績拿到華為應(yīng)屆生“頂薪”的事跡。這個事例一目了然地啟示學(xué)生：教育獲取知識，知識改變命運。

第三環(huán)節(jié)“討論感悟”。課堂運作到此，乍暖還寒，教師提出問題，讓學(xué)生思考：“像孫天慧這樣天賦與美貌俱佳的人畢竟是少數(shù)，不可能人人都具備她那樣一帆風(fēng)順的美好人生，如果中途輟學(xué)，不能連續(xù)接受教育，結(jié)局又會是什么？”之后出示“某服裝廠非法雇傭未成年工人事件”的相關(guān)材料，構(gòu)成第三環(huán)節(jié)的討論背景，教師由此引導(dǎo)學(xué)生進行4個方面的思考：1.這些中途輟學(xué)的未成年人在學(xué)校之外得到了他們理想的生活嗎？2.當?shù)卣疄槭裁匆B夜召開會議查處該事件？3.招收未成年工人的馮某某和王某某為什么會被公安機關(guān)關(guān)押？4.心理咨詢師為什么要參與義務(wù)輔導(dǎo)、幫助？殘酷的現(xiàn)實案例，讓學(xué)生體悟到教育與人生的密切關(guān)系，明白了受教育是公民的一項基本權(quán)利。基于此，學(xué)生很容易就明白了我國實行九年制義務(wù)教育，意在保障每個人通過受教育而獲得基本人權(quán)，并且作為公民義務(wù)，具有強制性。

第四環(huán)節(jié)“總結(jié)提升”。教師提出問題：“雖然義務(wù)教育具有強制性，但我們還要看到我國經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡性，現(xiàn)階段我國還有大量的弱勢群體，還有一些家庭條件困難的學(xué)生無法上學(xué)，怎么辦？”緊接著教師出示國務(wù)院對城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)生實行“兩免一補”政策的材料。這樣，通過上述4個環(huán)節(jié)的逐級推進，師生得出結(jié)論，“受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù)”。

縱觀同一節(jié)課三次構(gòu)思，相同的內(nèi)容，不同的視角，不同的思路，獲得不同的課堂效果。第三次備課，開課教師終于跳出雜亂的知識點框架的桎梏，通過一條思路四個方向，從教育與真實的人生和社會的關(guān)系角度，結(jié)合典型事例進行逐層挖掘，清楚地揭示了教育對于個人命運的決定作用，理解了國家對于教育的重視，推斷出義務(wù)教育強制性、公益性的必然使命，最終使學(xué)生明確“受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務(wù)”這一道理，同時也為后續(xù)的“珍惜學(xué)習(xí)機會”這一主題的學(xué)習(xí)埋下伏筆，從而構(gòu)建了豐富多彩的課堂教育價值。

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有對課堂的布局意識，要樹立大格局、大視野的教學(xué)理念，這樣才能使原本零散、分離的素材，重建成耳目一新、相得益彰的課堂資源。我們在教學(xué)中應(yīng)當將目光聚焦于澄清、梳理教學(xué)輔材的內(nèi)質(zhì)，找出知識點的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，確定各個知識點在課堂宏觀結(jié)構(gòu)中的坐標，用一條明晰的思路把各個教學(xué)輔材與知識點有機聯(lián)系起來。