彭碧蓮

劉漢俊先生在《漢字的力量》里謳歌，漢字是中華民族的根和魂。發(fā)乎其上得乎其中！唯有站在“民族文化傳承”的精神高度，才能在實(shí)際教學(xué)中將識(shí)字寫字教學(xué)作為全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的突破口，將“寫好一筆字、成就一個(gè)人”的要求落到實(shí)處。識(shí)字寫字不論是在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程中，還是在學(xué)生行為習(xí)慣、品行修養(yǎng)過(guò)程中，都具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用。一如郭沫若所說(shuō)：培養(yǎng)小學(xué)生寫字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷，是容易誤事的。

小學(xué)語(yǔ)文教師（特別是低學(xué)段教師）該如何將識(shí)字寫字教學(xué)落到實(shí)處呢？

一、認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力

識(shí)字教學(xué)不能單純以學(xué)生的識(shí)字量來(lái)衡量。學(xué)生能否獨(dú)立識(shí)字、有沒(méi)有識(shí)字寫字的興趣才是關(guān)鍵。因此，從小學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。這些內(nèi)容不應(yīng)該簡(jiǎn)單地作為口號(hào)向?qū)W生灌輸，而應(yīng)潛移默化滲透在識(shí)字寫字教學(xué)過(guò)程中。

只有意識(shí)到學(xué)習(xí)漢字的價(jià)值和意義，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的興趣；只有對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能促使學(xué)生主動(dòng)探求識(shí)字的方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；只有養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，才能積累知識(shí)、體驗(yàn)成功、總結(jié)規(guī)律，最終形成獨(dú)立識(shí)字的能力。

二、找準(zhǔn)一條路徑：“認(rèn)寫分流”“多認(rèn)少寫”

小學(xué)階段的識(shí)字寫字教學(xué)要堅(jiān)持“認(rèn)寫分流”“多認(rèn)少寫”。首先，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)，最強(qiáng)烈的愿望是盡快能夠閱讀，這種愿望如果及時(shí)得到滿足，并將這種行為演變成一種習(xí)慣，對(duì)孩子未來(lái)的持續(xù)學(xué)習(xí)、甚至對(duì)孩子的終身發(fā)展都將產(chǎn)生不可估量的正面影響。反之，如果識(shí)字速度很慢，識(shí)字量很少，無(wú)法盡快形成閱讀力，無(wú)法滿足學(xué)生閱讀的要求，時(shí)間拖得越長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣越低，問(wèn)題越嚴(yán)重。因此，只能先解決認(rèn)字問(wèn)題，盡可能快一些認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字，形成初步的閱讀能力。

根據(jù)這樣的現(xiàn)實(shí)需要，開(kāi)始階段以認(rèn)為主，在講、用、寫方面速度稍微放慢一點(diǎn)。隨著閱讀能力的發(fā)展，講、用、寫都會(huì)及時(shí)跟上來(lái)。學(xué)生讀得多了，自然有表達(dá)的要求，去寫去用。如果每學(xué)一個(gè)字都要達(dá)到認(rèn)、寫、用、講，其結(jié)果必然是相互牽制、一慢皆慢。

其次，“認(rèn)寫分流”“多認(rèn)少寫”是汲取和繼承了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的成功經(jīng)驗(yàn)，符合漢語(yǔ)言文字自身規(guī)律的做法。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育在識(shí)字與寫字方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是分進(jìn)合擊，即不追求認(rèn)、講、用、寫的一步到位，而是四者先各走各的路，到了一定程度才合而為一。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是先讓學(xué)生讀“三百千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等。學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)讀的是“人之初，性本善”，是“趙錢孫李周吳鄭王”，是“天地玄黃，宇宙洪荒”，但開(kāi)始寫的卻是“上大人、孔乙己、化三千、七十士、爾小生、八九子、佳作仁、可知禮”。千百年來(lái)，我們的認(rèn)和寫不是同步的，講和用也不是同步的，認(rèn)、講、用、寫更不是同步的。為什么有那么長(zhǎng)一段時(shí)間要各走各的路？因?yàn)楦饔懈鞯奶攸c(diǎn)，各有各的規(guī)律。一切從客觀事物的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)分則分，當(dāng)和則和。這是古人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，逐漸積累出的行之有效的做法，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

三、把握一種規(guī)律：尊重識(shí)字的科學(xué)性

任何一門學(xué)科都具有其固有的特質(zhì)和規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻茏裱陀^規(guī)律、把握具體特質(zhì)，教學(xué)效果必然事半功倍。

漢字當(dāng)中85%是形聲字，我們可以采用“認(rèn)一個(gè)，帶一串”的方法來(lái)教學(xué)。兩天后習(xí)得的知識(shí)只留下33.3%，三天后27.8%，六天后25.4%，所以第二天對(duì)所學(xué)生字的復(fù)現(xiàn)最重要。識(shí)字課比較單調(diào)枯燥，教師必須努力擴(kuò)展識(shí)字教學(xué)的多樣性，圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、兒歌法、比較法、聯(lián)想法、溯源法等，十八般武藝輪番使用，讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字、在生活中識(shí)字、隨文識(shí)字等，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

我們還要抓住關(guān)鍵時(shí)段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。如每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)初，學(xué)生是很愿意好好學(xué)習(xí)的，盡量保持這種新鮮感；而學(xué)期中，學(xué)生的情緒會(huì)有點(diǎn)懈怠，得想辦法給他們打打氣；每次作業(yè)的前十五分鐘，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，寫字也很認(rèn)真；每一本新本子剛剛開(kāi)始使用的時(shí)候，學(xué)生也是很愿意認(rèn)真寫字的；三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生面臨從寫鉛筆字轉(zhuǎn)入寫鋼筆字，這是一個(gè)寫字教學(xué)的新起點(diǎn)，鋼筆字不能擦，但是可以寫出筆鋒來(lái)，沒(méi)寫好鉛筆字的孩子，又多了一次寫好字的機(jī)會(huì)。

四、擁有一種境界：尊重每一個(gè)漢字

每一個(gè)漢字都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己不同的字理，尊重每一個(gè)漢字，就是要根據(jù)漢字的字理和特點(diǎn)，賦予它們生命，視它們?yōu)槲ㄒ?。很多低年?jí)老師喜歡把生字叫成“生字寶寶”，如果我們對(duì)待每一個(gè)生字都像對(duì)待小寶寶一樣，我們的識(shí)字寫字教學(xué)一定能夠百花齊放、萬(wàn)紫千紅，不會(huì)陷入讀、寫、講、用齊步走的模式化教學(xué)。

如果教師缺少功底，缺少漢字學(xué)知識(shí)，寫不好字，如果教師只把漢字作為一種符號(hào)傳遞給學(xué)生，我們對(duì)識(shí)字教學(xué)的破壞幾乎是毀滅性的。缺少功底，缺少漢字學(xué)知識(shí)，寫不好字，必然在實(shí)際教學(xué)中對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)產(chǎn)生輕慢的態(tài)度，縱然教了，也必然不得要領(lǐng)。

如果我們把寫字的過(guò)程簡(jiǎn)單地等同于掌握寫字技能的過(guò)程，必然會(huì)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生偏差，如為了技能的形成而反復(fù)訓(xùn)練，一個(gè)字抄寫十遍二十遍，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。有的老師甚至把罰寫生字作為懲罰學(xué)生的手段。

如果老師們僅僅停留在這樣的認(rèn)知水平上，說(shuō)得輕一點(diǎn)，我們搞不好識(shí)字寫字教學(xué)，說(shuō)得重一點(diǎn)，我們愧對(duì)祖先。

我們還必須掌握一些與識(shí)字寫字教學(xué)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。如了解正確的執(zhí)筆方法、正確的寫字姿勢(shì)，知道漢字的造字方法，能準(zhǔn)確在四線三格、田字格中進(jìn)行拼音和漢字的擺位，熟悉語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)提出的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，了解漢字的結(jié)構(gòu)，掌握漢字的筆順規(guī)則，認(rèn)識(shí)漢字的偏旁部首、筆畫，了解漢字的起源等。

（作者單位：湘西土家族苗族自治州教科院）