李勇

摘要：跟隨新課改和學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐，筆者在課堂教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索和嘗試。本文嘗試比較“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)差異，探討其在職業(yè)中學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的成果和困惑，借以達(dá)到結(jié)合教學(xué)實(shí)際、提高學(xué)習(xí)效率的效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué) 教學(xué)改革 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 成果 困惑

長(zhǎng)期以來(lái)，筆者所在的安徽材料工程學(xué)校在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了大量有益的探索，取得了很多成績(jī)，而本學(xué)期的改革與以往任何改革都不同：從課堂出發(fā)，從更新教學(xué)觀念入手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，研究并落實(shí)如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而從有效學(xué)習(xí)走向高效學(xué)習(xí)。而“導(dǎo)學(xué)案”便是此次教學(xué)改革重要的載體。

一、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”字指的是導(dǎo)入、引導(dǎo)、導(dǎo)航。成功的導(dǎo)學(xué)案能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，能夠挖掘?qū)W生潛力，能夠保證課堂展示和質(zhì)疑環(huán)節(jié)的精彩?！皩?dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)主體上主要是教師，以集體備課形式產(chǎn)生，使用上主要為學(xué)生服務(wù)。導(dǎo)學(xué)案是站在學(xué)生如何更有效學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)情差異，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、問(wèn)題、評(píng)價(jià)方式等等。從學(xué)生的角度講，導(dǎo)學(xué)案解決了下面三個(gè)基本問(wèn)題：

A、我要走向哪里？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）

B、我如何到達(dá)那里？（學(xué)習(xí)材料、媒體和學(xué)習(xí)策略）

C、我是否到達(dá)了目的地？（評(píng)價(jià)與修正）

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”已經(jīng)成為眾多課堂教學(xué)改革的“路線圖”。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)提出疑難問(wèn)題、主動(dòng)回答問(wèn)題，能夠夯實(shí)基礎(chǔ)、適度適量擴(kuò)展、當(dāng)堂檢測(cè)反饋，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在課堂中有所收獲、有所提升，提升課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，打造實(shí)效課堂。

二、高效課堂下學(xué)案導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果的對(duì)比分析

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行前置，并依據(jù)導(dǎo)學(xué)案調(diào)整、確定課堂內(nèi)容，學(xué)案的反饋有利于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教師的有效備課和高效教學(xué)具有重要意義。筆者以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中《自選圖形》一知識(shí)點(diǎn)為例，把學(xué)案導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)授課各環(huán)節(jié)效果作一對(duì)比分析，展現(xiàn)高效課堂下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果的本質(zhì)差異。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

導(dǎo)學(xué)案促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)課前預(yù)習(xí)重視程度不高，再加上中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，最后造成主動(dòng)預(yù)習(xí)效果弱下的情況，也降低了主動(dòng)預(yù)習(xí)的自覺(jué)性。

用導(dǎo)學(xué)案來(lái)上這一節(jié)課，理論預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1.閱讀課本有關(guān)自選圖形內(nèi)容，了解操作過(guò)程中要注意的問(wèn)題。

2.預(yù)習(xí)自測(cè)：

（1）插入自選圖形有哪些方法？

（2）如何對(duì)自選圖形進(jìn)行格式設(shè)置？

（3）自選圖形有哪些格式設(shè)置？

學(xué)生將自學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題或質(zhì)疑寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案的空白處，教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的反饋了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整上課計(jì)劃，著重講解學(xué)生的疑難問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)階段

在傳統(tǒng)課堂上《自選圖形》這一節(jié)計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)課，采取的教學(xué)方法主要是講練結(jié)合法：展示樣張導(dǎo)入——教師操作演示，學(xué)生觀看——學(xué)生操作練習(xí)——學(xué)生完成任務(wù)——優(yōu)秀作品展示環(huán)節(jié)等，主要體現(xiàn)的還是教師為主導(dǎo)。而且教師與學(xué)生思維容易出現(xiàn)偏差，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果低下。采用導(dǎo)學(xué)案后，上課伊始，檢查預(yù)習(xí)情況，有的問(wèn)題直接讓學(xué)生展示過(guò)程，有的通過(guò)設(shè)問(wèn)為其做鋪墊，采用循序漸進(jìn)的方式，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，將問(wèn)題解決，課堂只講解難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)。

（三）課后鞏固階段

傳統(tǒng)教學(xué)的課后環(huán)節(jié)，所有學(xué)生的主要任務(wù)就是完成課后作業(yè)或訓(xùn)練題，不考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，更別說(shuō)因材施教和關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展了。采用導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生便會(huì)依據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，對(duì)重要知識(shí)、解題思路和易錯(cuò)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，避免后續(xù)學(xué)習(xí)中陷入題目陷阱。

三、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成果與困惑

（一）實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成果

導(dǎo)學(xué)案突出了學(xué)生的主體地位，極大提升了教學(xué)效果，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于突破重難點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力的拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的了解，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）職業(yè)中學(xué)推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)過(guò)程中所遇困惑：

1.導(dǎo)學(xué)案的編制隨意化

合理的導(dǎo)學(xué)案編制是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要保障，但當(dāng)下許多的導(dǎo)學(xué)案編制并不是從學(xué)生的視點(diǎn)出發(fā)制作，本質(zhì)上依然是教師為主體的教學(xué)理念。學(xué)案設(shè)計(jì)傾向于“習(xí)題集”的形式，淪為做題技巧的訓(xùn)練。學(xué)案編制質(zhì)量粗制濫造，隨意將網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行復(fù)制轉(zhuǎn)化，導(dǎo)學(xué)案的編制情況已經(jīng)違背了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初衷。

2.導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施隨意化

首先預(yù)習(xí)時(shí)間難以保證，導(dǎo)學(xué)案只能流于形式，學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮。我校住宿生較多，學(xué)生缺乏自主時(shí)間，因此每天的預(yù)習(xí)時(shí)間很難保證。學(xué)生必須要在課堂上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，最終造成預(yù)習(xí)不透且缺少獲知的欲望，因此使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要給予學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間；其次是預(yù)習(xí)的真實(shí)性無(wú)法保證，許多學(xué)生預(yù)習(xí)只是為了向課本和教輔查找答案，沒(méi)有思考的預(yù)習(xí)不是真正意義上的預(yù)習(xí)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，針對(duì)以上種種問(wèn)題，如何讓導(dǎo)學(xué)案更好地發(fā)揮教與學(xué)的橋梁作用？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真研究教材、深入了解學(xué)生、合理地設(shè)置問(wèn)題的層次。讓導(dǎo)學(xué)案成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的重要媒介，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力和綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海晨 李炳亭著 《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》 山東文藝出版社 2010年版

[2] 林高明 《教學(xué)需要基于學(xué)生主體角色的學(xué)案設(shè)計(jì)》 江西教育 2009年版.