李婷

摘要：信息社會的高速發(fā)展和社會生活的激烈競爭引起人們心理上的極大震動(dòng)，也給小學(xué)生的心靈帶來極大的沖擊，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有心理問題的小學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢。小學(xué)生正處于成長發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的健康人才，心理健康教育就顯得尤為迫切。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；健全人格；策略

1 引言

健全人格就是以正面的態(tài)度對待世界、他人與自己、過去現(xiàn)在與未來、順境與逆境，做一個(gè)自立、自信、自尊、自強(qiáng)和幸福的進(jìn)取者。健全的人格帶給人們美好的生活體驗(yàn)和幸福的心靈，引導(dǎo)人們走上正確的人生方向。

2 小學(xué)生不良心理表現(xiàn)情況

（1）依賴感極強(qiáng)。

（2）以我為中心。

（3）缺乏家庭道德感，沒有責(zé)任心、同情心，不懂得關(guān)心別人。

（4）不遵守社會公德，喜歡惡作劇。

（5）不善于與小伙伴平等相處，不珍惜友情、甚至親情。

（6）受挫折能力特別差。

（7）生在福中不知福，情緒消沉，感受不到生活的樂趣學(xué)習(xí)的樂趣，甚至逃學(xué)或離家出走。

此外，老是懷疑別人、嫉妒、過分敏感、多動(dòng)癥、愛撒謊、過分膽小等等都是心理不健康的表現(xiàn)。面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們要更新觀念、勇于探索，高度重視學(xué)生的心理健康教育，在抓好德育、智育、體育的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生開朗的性格、穩(wěn)定樂觀的情緒，使他們德、智、體、性、情全面發(fā)展。

3 關(guān)注小學(xué)生心理健康；培養(yǎng)健全人格的策略

3.1 運(yùn)用“親情教育”，增強(qiáng)師生間的信任度

希望得到別人的尊重和認(rèn)可是人的共性。著名教育學(xué)家林孟平指出“要關(guān)懷一個(gè)人，首先就要去了解他，而要理解一個(gè)人，則必須進(jìn)入其情緒和思想領(lǐng)域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的經(jīng)驗(yàn)去體會他的心理，以他的思想去推理他的一切”。因此，班主任要認(rèn)真揣摩學(xué)生心理，開展“親情教育”，增加師生間的信任感。在這里，我們既是老師，又似慈母，既要有為師的尊嚴(yán)，又要有慈母的柔情。

有的孩子父母外出打工，孩子總是想爸爸媽媽，這無疑給班主任工作帶來了種種不便。這時(shí)，只要老師主動(dòng)消除師生代溝，運(yùn)用“親情教育”，以交朋友的方式，真正走近孩子，耐心傾聽他們的心聲，用童心去交流，用愛心去感化，用真心給他們最需要的溫暖，讓學(xué)生內(nèi)心敬佩你、仰慕你，才能更多地發(fā)現(xiàn)問題，更好地解決問題。

3.2 倡導(dǎo)“賞識教育”增強(qiáng)學(xué)生的信心

暗示會對人的心理產(chǎn)生巨大影響。如果老師把所有的學(xué)生視作人才，寄予他們更高的期望，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們，塑造他們健全的人格，學(xué)生將會得到更好的發(fā)展。因此倡導(dǎo)“賞識教育”、“鼓勵(lì)教育”，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。所有學(xué)生有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)參差不齊，由于種種原因，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，對這樣的學(xué)生如果老師放任不管或采取斥責(zé)的方法，很容易使其自尊心受到挫傷，失去信心和上進(jìn)心，甚至產(chǎn)生消極心理，導(dǎo)致自暴自棄。因此，針對差生各自不同的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢，抓住他們在生活、學(xué)習(xí)中某一細(xì)小的進(jìn)步進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)，如作業(yè)進(jìn)步、講究衛(wèi)生、文明禮貌等。一個(gè)“五角星”，一朵“小紅花”，甚至一個(gè)贊賞的眼神，讓學(xué)生能夠從中找到樂趣，看到希望。促使全班學(xué)生堅(jiān)定“我是最好的，我能行”的信心。

3.3 發(fā)揚(yáng)班級民主，提高學(xué)生的參與度

“孟母三遷”的故事說明了環(huán)境對人的影響是巨大的。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，可塑性大，他們的成長與周圍的大環(huán)境有密切聯(lián)系。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生，大多嬌慣任性、孤僻利己、缺乏獨(dú)立性。如果不能盡快營造一種積極向上的大環(huán)境，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的班集體，有可能影響學(xué)生的身體健康，甚至可能引發(fā)心理疾病，出現(xiàn)無法收拾的局面。

針對這種情況，可以利用班會課，在班級開展“我愛我班大家庭”的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生走上講臺，自我介紹自己的興趣、愛好、特長，在互相了解中增進(jìn)友誼，使班級氣氛活躍和諧；結(jié)合學(xué)習(xí)《小學(xué)生一日常規(guī)》、《小學(xué)生守則》等，讓學(xué)生逐漸以一個(gè)合格小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的言行舉止，逐漸形成良好的班風(fēng)；不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行不定期檢查、督促和指導(dǎo)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行“一日班長”負(fù)責(zé)制，通過競選產(chǎn)生“值周班干”等。這一系列活動(dòng)既提高了學(xué)生的參與意識，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，在實(shí)際鍛煉中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，使他們學(xué)會了辨別是非，學(xué)會了與人共處，鍛煉和提高了解決問題的能力，對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了潛移默化的促進(jìn)作用。

3.4 采取分層管理，提高班級整體水平

在一個(gè)班級中，每個(gè)學(xué)生既有共性也有個(gè)性。既然他們在同一個(gè)班級學(xué)習(xí)總有他們共同的基礎(chǔ)和需要，而每個(gè)學(xué)生在獲取知識、鞏固知識和運(yùn)用知識的方式方法上又有很大的差異。由于每個(gè)學(xué)生受到社會影響的因素是十分復(fù)雜的，在他們自身發(fā)展的各方面也存在著不平衡性，各種特點(diǎn)表現(xiàn)的方式和時(shí)間也常因人而異。堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，在深入了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，摸清他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握他們各自特點(diǎn)等實(shí)際情況后，登記造冊，對他們逐個(gè)進(jìn)行科學(xué)分析，采取分層管理，注意個(gè)別對待，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。一方面針對學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，分別提出不同要求，如對學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)要仔細(xì)認(rèn)真；對行動(dòng)緩慢、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，鼓勵(lì)他們提高作業(yè)速度，勤于思考；對視力聽力不好的學(xué)生，照顧他們坐在合適的座位；對成績差的學(xué)生，冷靜地分析學(xué)習(xí)失敗的原因，幫助他們找出改進(jìn)的方法，避免其產(chǎn)生自卑矛盾的心理壓力。通過分層管理，既轉(zhuǎn)化了“待優(yōu)生”，又抓好了“尖子”學(xué)生的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高了班級的整體水平。

4 結(jié)語

健康的心理是形成健全人格的關(guān)鍵，健全學(xué)生的人格是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要樹立正確的人格培養(yǎng)觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育片面追求升學(xué)率的功利傾向，著力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的人格真正得到全面發(fā)展。因此，我們教師要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健全的人格，為學(xué)生的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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