沈孟安

摘 要：培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。葉圣陶先生早就有過(guò)精辟的論述：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”這是葉老經(jīng)過(guò)幾十年深入探索而總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力、養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生終身以之?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！敝挥叙B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使之內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)先學(xué)習(xí)教師將要講授的功課，是一種重要的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。能經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效率更高。為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就要提出符合學(xué)生實(shí)際的預(yù)習(xí)要求，然后注重在課堂上檢查與落實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.讀。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)不同形式的讀，如大聲讀、輕聲讀、默讀等，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性。所以，讀在預(yù)習(xí)中是最不能忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.查。

初讀一篇課文，總會(huì)遇到一些不理解的生字新詞，使用字典、詞典等工具書(shū)了解它的讀音，理解它的含義，而不是等著老師的講解，這樣印象更深刻，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

3.畫(huà)。

俗話說(shuō)得好“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽覀儌ゴ蟮念I(lǐng)袖毛主席就做得非常好，但凡是他讀過(guò)的書(shū)，都會(huì)在書(shū)上留下他的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，或是一些符號(hào)標(biāo)記，又或是他的一些見(jiàn)解和體會(huì)。毛主席既是如此，又何況我們這些正在成長(zhǎng)中的后生晚輩呢？所以，在自己預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于自己已經(jīng)理解的字、詞或句子，可以在旁邊寫(xiě)上自己的見(jiàn)解和體會(huì)，而對(duì)于不懂的地方，可以用特定的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，自己去查工具書(shū)理解或去請(qǐng)教老師或同學(xué)。

4.問(wèn)。

人無(wú)完人，不管是誰(shuí)，都會(huì)有疑惑，要想自己不斷地進(jìn)步，就要謙虛，就要不恥下問(wèn)。所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！眲e人都有可能成為我的老師，我也可能成為別人的老師。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，遇到了不懂的問(wèn)題，就要虛心地請(qǐng)教別人，和同學(xué)共同討論，共同進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)中，我特別注重贊賞學(xué)生獨(dú)特性和個(gè)性化的理解與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。課堂上或是作業(yè)中，對(duì)于同一道題，不同學(xué)生可能考慮問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，因此得到的問(wèn)題答案也未必完全統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生敢于大膽去思考的這種做法，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，甚至是不成熟的，或是錯(cuò)誤的見(jiàn)解，教師都應(yīng)從不同側(cè)面贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)。讓情感在這里交融，知識(shí)在這里增值。切忌抹殺學(xué)生的獨(dú)到思維。另外課后練習(xí)適當(dāng)增加拓展創(chuàng)新性的題目，引導(dǎo)學(xué)生勇于思考，從不同角度去談自己的觀點(diǎn)，教師不要束縛學(xué)生的思維，這樣就更利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

三、培養(yǎng)勤于摘抄、練筆的習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭”，因此我常常要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀中要及時(shí)摘抄文中的好詞佳句，反復(fù)誦讀，豐富語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我所教的兩個(gè)班中，每名學(xué)生都有一個(gè)積累本，每天摘抄一百字左右的美文并背誦，讀完文章后還要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感（一般每周寫(xiě)一篇），可以寫(xiě)幾句話，也可以寫(xiě)幾段話，還可以是仿寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。只有多寫(xiě)，才能使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。

四、培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的習(xí)慣

宋朝張載說(shuō)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！睂W(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生既可在講課之前質(zhì)疑，也可在課堂教學(xué)過(guò)程中質(zhì)疑，還可在講完課之后質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，從而使學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生自己修改自己作文的習(xí)慣

比如中年級(jí)改片段，老師就不一定把全班學(xué)生的作文都收來(lái)改，可以收好、中、差的幾本來(lái)改。然后綜合分析，在表達(dá)和內(nèi)容上共同的問(wèn)題是什么？從中挑選一篇好的作文作為典范，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生共同修改，先看看內(nèi)容上有什么地方不對(duì)，還有那些內(nèi)容不符合本次作文的要求。再引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)上，從詞，句，標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字方面修改，最后各自修改自己的。有的寫(xiě)的確太差的，可以指導(dǎo)他重做，這樣一步步的培養(yǎng)，我想效果可能比全收全改，精批細(xì)改花的時(shí)間少，效果也會(huì)好得多，另外，我們老師在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，要教給學(xué)生認(rèn)識(shí)并用一些修改符號(hào)，用修改符號(hào)來(lái)修改自己的作文。這些習(xí)慣養(yǎng)成了，相信學(xué)生的作文質(zhì)量會(huì)逐步提高的。

一位教育家說(shuō)過(guò)：“在孩子的心靈中播種理想，就會(huì)收獲行為；播種行為，就會(huì)收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就會(huì)收獲品德；播種品德，就會(huì)收獲命運(yùn)。”可見(jiàn)一個(gè)人的習(xí)慣將決定一個(gè)人的命運(yùn)。我們教育者要在學(xué)生初步形成性格的時(shí)候，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們受益終身。