陳靜

政治課堂教學(xué)注重人性養(yǎng)育，是指政治課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，從而有助于學(xué)生學(xué)業(yè)的提升和人格的健全。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)。

一、價(jià)值引領(lǐng)，政治教學(xué)必須弘揚(yáng)正能量

夸美紐斯早就指出：“假如要形成一個(gè)人，就必須由教育去形成?！闭螌W(xué)科本身屬于人文學(xué)科，必須凸顯教學(xué)中的人文人性，追求使人“成為人”的教育，應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)高尚的人作為努力的方向。

對(duì)于政治學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持人性養(yǎng)育的重點(diǎn)當(dāng)然在于正確的價(jià)值導(dǎo)向，這是思想政治課堂之魂，在政治課堂教學(xué)中，決不能存在喪失正確立場(chǎng)的所謂“客觀知識(shí)”。在傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，我們更多地采用宣講的方式向?qū)W生“灌輸”正確的價(jià)值導(dǎo)向，這種方式必要但在當(dāng)下效能不高。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生相比于以往有更多的信息獲取渠道，各種信息與觀點(diǎn)源都會(huì)以自己的方式爭(zhēng)奪受眾，方式單一的宣講往往刻板枯燥，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜歡一事一理的方式。對(duì)于政治這門(mén)課而言，這樣的事例資源是極為豐富的，各類時(shí)政材料、社會(huì)熱點(diǎn)都可資選用。因此，政治教師在自己的備課階段就可以有意識(shí)地選擇相關(guān)材料，把正確的政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值導(dǎo)向融入其中，然后在課堂教學(xué)中以敘事的方式呈現(xiàn)出來(lái)，既增強(qiáng)了趣味性，又加強(qiáng)了說(shuō)服力，自然有利于課堂教學(xué)整體效率的提高。需要指出的一點(diǎn)是，政治教師課堂敘事材料的選用，應(yīng)該有利于引領(lǐng)學(xué)生以積極陽(yáng)光的心態(tài)看待社會(huì)，底線是不能以自己的偏激地?cái)⑹乱I(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)世界。

二、民主開(kāi)放，政治教學(xué)要善于構(gòu)建交流爭(zhēng)鳴的平臺(tái)

課堂上的同一個(gè)問(wèn)題，會(huì)有數(shù)十人在同時(shí)思考，每個(gè)人會(huì)有自己獨(dú)特的思維方式和見(jiàn)解，同時(shí)又不可避免地帶有局限性。如果課堂可以讓學(xué)生就一些問(wèn)題展開(kāi)討論甚至爭(zhēng)鳴，無(wú)疑將使學(xué)生更加全面準(zhǔn)確地把握相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，在課堂上展開(kāi)這樣的討論和爭(zhēng)鳴是需要平臺(tái)和渠道的，這就要求教師預(yù)先規(guī)劃設(shè)計(jì)合適的、為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的交流平臺(tái)。從目前情況來(lái)看，諸如分組討論、自由辯論、主題聽(tīng)證等方式都受到學(xué)生歡迎，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際選擇運(yùn)用。

我曾在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”專題復(fù)習(xí)中作過(guò)嘗試：先將當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一些實(shí)際情況作介紹，并要求學(xué)生復(fù)習(xí)生產(chǎn)與消費(fèi)的相關(guān)知識(shí)，然后將學(xué)生按照就近原則并兼顧個(gè)體偏好分成六大組，給出討論主題：供給側(cè)還是需求側(cè)，當(dāng)前中國(guó)更適合選擇哪一個(gè)？學(xué)生的思考興趣開(kāi)始被調(diào)動(dòng)，各組學(xué)生有的開(kāi)始沉思，有些已經(jīng)開(kāi)始相互討論交流。大約五分鐘后，討論聲音開(kāi)始變小，這時(shí)我讓各組代表陳述本組選擇的觀點(diǎn)，六大組開(kāi)始形成相互對(duì)立的兩大陣營(yíng)。于是我將六大組重組為三方，由兩方展開(kāi)辯論，第三方負(fù)責(zé)記錄并總結(jié)辯論過(guò)程中各方的精彩表現(xiàn)及漏洞，我做主持人。整個(gè)辯論過(guò)程熱烈有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)和主體性被大大地激發(fā)出來(lái)了。

三、見(jiàn)識(shí)培養(yǎng)，政治教學(xué)應(yīng)致力于視野拓展

教育的根本目的是促進(jìn)受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)上，而不是培養(yǎng)專業(yè)工作者，不是停留于獲得有關(guān)的知識(shí)。因此，政治課堂教學(xué)要增進(jìn)知識(shí)，但更要的是拓展視野，培養(yǎng)見(jiàn)識(shí)和情懷。而視野的拓展，它需要一個(gè)人站在全局的高度，聯(lián)系相關(guān)各方，對(duì)事物作出盡可能全面而正確的判斷，它不能通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶、習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，高一《經(jīng)濟(jì)生活》中提到“赤字”這個(gè)概念，通過(guò)學(xué)習(xí)知道了什么叫赤字，財(cái)政赤字是怎么形成的，這都屬于知識(shí)的層面，你可以很容易地讓學(xué)生記住。但當(dāng)你引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考，懂得了在不同的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下全面而具體地分析赤字的不同作用及影響，這便上升到了視野的層面。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生見(jiàn)識(shí)的培養(yǎng)，更加符合學(xué)以致用的能力培養(yǎng)要求，也更契合政治學(xué)科教學(xué)的本意——因?yàn)檎螌W(xué)科本來(lái)就是經(jīng)世濟(jì)用的學(xué)科。因此，政治課堂講人的教育，人性的教育，就要引領(lǐng)學(xué)生正視知識(shí)，正視社會(huì)，正視人生，正視環(huán)境，將知識(shí)、人生、社會(huì)統(tǒng)一起來(lái)看待。

四、慎教重育，政治教學(xué)要予以學(xué)生足夠的空間和體驗(yàn)

我們的政治課堂常常重在教，而對(duì)文化氛圍的營(yíng)造與學(xué)生個(gè)體的人生體驗(yàn)卻予以忽略，也就是說(shuō)，目前政治課堂教學(xué)實(shí)際上是重教而輕育的。只有對(duì)教作必要的限制，才會(huì)有真正的育，才會(huì)有教與育的和諧統(tǒng)一。教學(xué)工作，其實(shí)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一。教無(wú)疑是可以促進(jìn)學(xué)的，但太強(qiáng)調(diào)教師的教以及教的形式，則必然擠占學(xué)的空間。

現(xiàn)在我們探討課堂效益，說(shuō)得做得最多的，是教師如何去教，而其中所矚目的，又多是教的形式。我并不反對(duì)教的形式應(yīng)該多樣化，這本身也是新課程下課堂教學(xué)改革的方向之一。但是，當(dāng)課堂之上處處充斥教師滔滔不絕的講，精彩紛呈的多媒體課件，精心設(shè)計(jì)的流程，按部就班的問(wèn)答時(shí)，這樣的教學(xué)是毫無(wú)人文情懷可言的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及育的功能，往往就在我們大張旗鼓的，甚至是美輪美奐的教中悄然隱退，被優(yōu)雅地抽去了。在教與育的博弈中，教天生就屬于強(qiáng)勢(shì)的一方。所以，作為教的一方，我們就更有責(zé)任對(duì)自己的教進(jìn)行約束。

新課程背景下，政治課堂不單是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更應(yīng)該是人性養(yǎng)育、情感養(yǎng)育的圣殿。課堂應(yīng)以文化人，文以載道，使政治課堂的學(xué)科性質(zhì)與人文性質(zhì)有機(jī)統(tǒng)合，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪中學(xué)）