馮俞敏

創(chuàng)造性思維是一種新穎而有價(jià)值，非結(jié)論的具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，且能清楚地勾劃和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。表現(xiàn)為打破常規(guī)解決問(wèn)題的程式，重新組合既定的感覺(jué)體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過(guò)程。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，新環(huán)境下的教學(xué)要求教師開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以基礎(chǔ)教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為重要目標(biāo)。結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勗诹?xí)題教學(xué)中如何要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和思維的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)據(jù)習(xí)題潛在的因素，創(chuàng)造想象情景，提供想象材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)性想象，為學(xué)生拓寬想象的翅膀創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生在觀察、思考、討論、交流等一系列活動(dòng)中，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

例1：一個(gè)瓶子的質(zhì)量是200g，裝滿(mǎn)水后，瓶子和水的總質(zhì)量是700g；當(dāng)裝滿(mǎn)另一種液體時(shí)，瓶子和液體的總質(zhì)量是600g。求這種液體的密度。學(xué)生看到這道題時(shí)，想到的是：由ρ=m/v，要求液體的密度，應(yīng)知液體的質(zhì)量和液體的體積。題中液體的質(zhì)量等于瓶子和液體的總質(zhì)量是600g減去瓶子的質(zhì)量是200g，即400g。又液體的體積則與水的體積相同，可據(jù)水的質(zhì)量500g（瓶子和水的總質(zhì)量是700g減去瓶子的質(zhì)量是200g求得），ρ水=1.0×103kg/m3，由v水= m水/ρ水求得水的體積。學(xué)生很快就做出了解答，我在對(duì)學(xué)生的解答給予肯定贊揚(yáng)后是這樣引導(dǎo)的：解答時(shí)先不帶入數(shù)字，一步步將步驟寫(xiě)出，直到最后的表達(dá)式，看看有何發(fā)現(xiàn)。

由ρ=m/v有：m水=m水+瓶-m瓶，

v水=m水/ρ水=（m水+瓶-m瓶）/ρ水。

ρ液=m液/v液=（m液+瓶-m瓶）ρ水/（m水+瓶- m瓶）。

在式子ρ液=（m液+瓶-m瓶）ρ水/（m水+瓶- m瓶）中只有幾個(gè)質(zhì)量值和水的密度。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：表達(dá)式只有三個(gè)質(zhì)量值就可求出未知液體的密度。學(xué)生通過(guò)討論、交流、歸納得出：只借助于水和天平就可測(cè)出未知液體的密度。進(jìn)一步還可以歸納出借助于水和天平測(cè)量液體密度的方法。再引導(dǎo)，得出如何在沒(méi)有量筒的條件下，利用天平測(cè)量固體的密度的方法。

例2：在水中放入一木塊（不吸水），木塊靜止時(shí)有3/5的體積浸入水中，求：木塊的密度（g=10N/kg）。根據(jù)ρ=m/v，要求ρ木，應(yīng)知塊m木和v木。題中木塊漂浮在水面上靜止，所以木塊所受的浮力F浮=G木=m木g；m木=G木/g=F浮/g，又F浮=ρ水gv排=3/5ρ水gv木，所以m木= （3/5ρ水gv木）/g，木塊的密度ρ木=m木/v木 =3/5ρ水。學(xué)生很容易就完成了解答。我在教學(xué)中則引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：在此表達(dá)式中只有一個(gè)比值和水的密度就可以求得漂浮在水面上物體的密度，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。通過(guò)討論、交流，歸納出：只需要測(cè)得兩個(gè)體積v木和v排（或 v露），或v木和v排（或v露）的比值即可求得物體的密度ρ物。進(jìn)一步總結(jié)得出：只借助于量筒就可以測(cè)量出漂浮在水面上物體的密度。再引導(dǎo)：若此物體是一個(gè)長(zhǎng)方體、正方體或圓柱體，又有什么方法呢？再一步總結(jié)得出：只借助于刻度尺和燒杯就可以測(cè)量出漂浮在水面上物體的密度。

通過(guò)例題，我了解到創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有廣博的知識(shí)，才能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和鏈接，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。開(kāi)拓知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此，在教學(xué)中，要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開(kāi)分析問(wèn)題的思路。其次鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散：求異思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向，不同的角度探索不同解法的思維過(guò)程和方法；發(fā)散思維是在一定水平上，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)新思維最重要的思維方法。教師在習(xí)題教學(xué)中力求幫助學(xué)生擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開(kāi)拓思路，用“一題多解”“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方向去思考，引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)的解題思路，探索出別具一格的簡(jiǎn)捷明快的解題方法，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多思路、多模式、多解法的變通思維進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生敢于“求異”。從而促使他們較快地發(fā)展自己的聰明才智，從新的角度探索被人們忽視的解決問(wèn)題的方法，隨機(jī)應(yīng)變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點(diǎn)，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結(jié)果，產(chǎn)生新的思維和創(chuàng)造。

總之，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造性思維充滿(mǎn)新課改的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展能受益終身。引導(dǎo)學(xué)生不斷探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要模式，而創(chuàng)造思維作為一種特殊的素質(zhì)和能力，決不是一朝一夕的功夫，它既要潛移默化的熏陶，又需要持之以恒的訓(xùn)練?？傊虒W(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就一定能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力！

（作者單位：山西省交口縣第二中學(xué)）