王金貴

【內(nèi)容摘要】在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中力學(xué)占有很大的比重。而“力的分解”被置于“力的基礎(chǔ)”和“力的合成”之后，這也就更加顯示出力的分解的重要地位以及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)好力的分解這一節(jié)內(nèi)容，不僅能夠?yàn)榻鉀Q物理問(wèn)題提供新的運(yùn)算手段，同時(shí)也可以為接下來(lái)的速度、加速度矢量分解以及牛頓第二定律的學(xué)習(xí)提供一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而如何利用“平行四邊形定則”學(xué)好力的分解，從而為接下來(lái)的高中物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這就為教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為其進(jìn)行更仔細(xì)、深入的講解提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】高中物理 力的分解 實(shí)例解析

力的分解也是高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)于較難的一部分，所以，在物理教學(xué)過(guò)程中就要求教師們花費(fèi)一定的時(shí)間和耐心，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的講解。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢

在學(xué)習(xí)力的分解這一章內(nèi)容的時(shí)候，老師們應(yīng)該首先讓學(xué)生對(duì)這一概念及其適用范圍有較為明確的認(rèn)知。第一步就是要讓學(xué)生明白和知道什么是分力和力的分解。然后再對(duì)力的分解和力的合成這一互為逆運(yùn)算的概念和運(yùn)算進(jìn)行掌握。在講解完力的分解遵循的“平行四邊形定則”之后老師就可以舉出一些具體的例題來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)知，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的運(yùn)用。只有老師明確了自己的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)逐層深入從而一步步引導(dǎo)學(xué)生最終達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的積極性。

二、借用生活中的問(wèn)題引起學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

在此之前學(xué)生們對(duì)于“力”已經(jīng)有了一定的了解，所以在進(jìn)行新課之前老師就可以對(duì)上幾節(jié)課的內(nèi)容先進(jìn)形簡(jiǎn)單的回顧，然后再舉出一個(gè)例子讓學(xué)生們進(jìn)行思考：“我騎著自行車下坡，然后剎了剎車，那此時(shí)我受哪些力的影響？這些力的方向是怎樣的？如果把這些力都畫(huà)出來(lái)，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？”或者就問(wèn)題“你走下坡路和上坡路哪個(gè)更輕松省力呢？你們想過(guò)是因?yàn)槭裁磫?？”由此，先引起學(xué)生們的思維，促進(jìn)他們對(duì)這一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)先了解。然后老師就讓學(xué)生們?cè)诋?huà)出摩擦力、重力等力的方向之后，再進(jìn)行過(guò)討論之后談一談自己的看法，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于力的分解的認(rèn)識(shí)，讓每一位同學(xué)對(duì)于力的分解這節(jié)內(nèi)容都有由略為粗淺的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些實(shí)際可想的問(wèn)題讓學(xué)生們自己進(jìn)行探討和研究，這不僅引出了教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也更大程度上促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致。

三、動(dòng)手實(shí)踐與電子媒體相配合，讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在彈簧測(cè)力計(jì)上掛一個(gè)鉤碼，然后將一根皮筋掛在掛鉤上，分別讓學(xué)生將皮筋朝著同方向拉再朝著不同兩個(gè)方向拉，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)具體感受一下合力和分力。然后對(duì)于力的分解過(guò)程老師就可以借助電子媒體設(shè)備進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生們先分析出彈簧測(cè)力計(jì)所受到的力，再用多媒體繪出這些力，看看是不是遵循“平行四邊形定則”。老師還可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的拔河比賽，通過(guò)手拉手，腳并腳拔河的方式感受自身所受的力，然后讓其他同學(xué)就這兩位同學(xué)所受的力進(jìn)行分析，然后再利用媒體設(shè)備進(jìn)行受力演示，再給出解題步驟繪制出力的分解示意圖。從而通過(guò)這種詳細(xì)的解題步驟引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧鲱}時(shí)能夠?qū)αΦ姆纸膺M(jìn)行一步一步的思考和解析，讓學(xué)生們從這些問(wèn)題中找出分析回答問(wèn)題的思路和規(guī)律。同樣的比如對(duì)“小球從坡上滾落”、“卡車在路上行駛”等問(wèn)題進(jìn)行力的分解解析時(shí)，老師也可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者利用多媒體進(jìn)行受力分析，然后讓學(xué)生們自己對(duì)力進(jìn)行分解，看其是否同樣遵循“平行四邊形定則”，最后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析講解，糾正學(xué)生們解題過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。

四、引導(dǎo)練習(xí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

物理學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)是不可分開(kāi)的，所以在進(jìn)行教學(xué)講解之后，老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的試題練習(xí)，從簡(jiǎn)單逐層深入，逐步提高學(xué)生們的問(wèn)題解析能力。比如說(shuō)分析題目“在三角形ABC中AB段水平，∠ABC為53°此時(shí)，B處掛有重3N的物體，則F=3N，試將此力分解，求其兩個(gè)分力”時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行分析：經(jīng)由圖可以看出F分解成了沿AB方向的拉力和沿BC方向的壓力這兩個(gè)力，由此就可以利用平行四邊形定則分別求出F1=4N（由A向B），F(xiàn)2=5N（由B向A）。通過(guò)這類的習(xí)題練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)分力、合力以及平行四邊形定則的掌握，從而為以后的力學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

力的分解這部分內(nèi)容在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中占有很大部分的比例，而很多學(xué)生常常會(huì)因“底子太差了跟不上”、“太難了”、“聽(tīng)不懂”等理由放棄物理學(xué)習(xí)。所以就此情況下，老師們必須給予學(xué)生學(xué)習(xí)的足夠耐心，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行逐層深入的透徹的講解，讓學(xué)生們真正因?yàn)槁?tīng)得懂而進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不是僅僅為了參與考試而強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 雷憲瓊. 理解“力的分解”的幾個(gè)有益的實(shí)驗(yàn)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2012（3）：89.

[2] 王俊. 基于問(wèn)題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析——例談“力的分解”[J]. 教育科學(xué)論壇， 2014（2）：50-53.

[3] 陳苗. 高中物理運(yùn)動(dòng)合成與分解的教學(xué)研究[D]. 四川師范大學(xué)， 2016.

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）