黃彩霞

【內(nèi)容摘要】任何教學(xué)若脫離學(xué)生的認知規(guī)律，那么最后所取得的教學(xué)效果也不會有多好。由此，教師在教學(xué)過程中需要按照學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，將其當(dāng)作是教學(xué)的中心點展開工作。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析基于學(xué)生認知規(guī)律的高中物理課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】認知規(guī)律 高中物理 教學(xué)策略

在實際教學(xué)高中物理的過程中，想要取得高質(zhì)量，就必須要從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，并結(jié)合這一規(guī)律分析出學(xué)生的認知特點以及他們的認知能力，這樣所設(shè)計出來的教學(xué)內(nèi)容才會具有針對性，從而使得預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)能夠更加容易實現(xiàn)。對于高中學(xué)生來說，不論是知識的積累，還是一種基本思維能力，他們的發(fā)展構(gòu)建都趨近成熟。所以在這樣的一個時期，學(xué)生已經(jīng)具備了自主探究和獨立思考的能力。由此，教師就一定要將學(xué)生的這些基本特點抓住并且深入了解，從而可以將這一種認知規(guī)律進行把握。接下來，本文將以魯科版高中物理教學(xué)內(nèi)容為例，來探討在高中物理課堂上應(yīng)該如何基于學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行反思

大多教師在物理教學(xué)中都會采用這樣一種方式，即通過開展提問環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的物理思維，從而使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上主動性得以激發(fā)。因為自身知識儲備和思維方式的緣故，使得學(xué)生在對一些物理問題進行思考和分析的時候會出現(xiàn)一定的失誤或者說偏差。在學(xué)生出現(xiàn)這樣的認知障礙時，教師要做的便是需要對這些學(xué)生在課堂上所產(chǎn)生的錯誤資源進行靈活的運用。

例如，以“機械能”這個章節(jié)的內(nèi)容為例，這個章節(jié)中有提到“機械能守恒定律”這個知識，這節(jié)知識的主要目的便是帶領(lǐng)學(xué)生對機械能有初步的了解，從而使他們知道知道物體的動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化；此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)機械能守恒的條件判斷機械能是否守恒，從而可以讓他們運用機械能守恒定律解決有關(guān)問題。但是在實際學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生在實際操作實驗的時候可能會出現(xiàn)偏差，如沒有將實驗過程中產(chǎn)生的摩擦力和空氣阻力兩個因素考慮進去，如此一來操作出來的實驗結(jié)果便出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)不嚴密的情況。一旦實驗數(shù)據(jù)不夠嚴謹，那么也就不能夠再將機械能守恒定律驗證出來，從而便使得錯誤產(chǎn)生。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生在看著自己手中的實驗數(shù)據(jù)的時候，可能會有這樣的表示，即“機械能守恒定律給我的感覺是錯的，因為我所操作出來的實驗數(shù)據(jù)沒辦法將其證明出來”。在面臨這樣的情況時，便需要教師對學(xué)生的這一疑問進行靈活處理。但是一旦教師對學(xué)生的觀點直接否定，很大程度上會使得學(xué)生的積極性受到打擊，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑的情緒，如此一來，學(xué)生也就更加不敢質(zhì)疑權(quán)威。針對這一情況，教師要做的便是對學(xué)生更加進一步的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中對學(xué)生的實驗流程進行仔細的觀察，并且還需要提示學(xué)生注意教師的實驗操作方式，以此來使得學(xué)生能夠意識他們在操作實驗的時候所出現(xiàn)的局限性。一旦學(xué)生對自己的認知有了認識，那么他們便會在這樣的認知之下對自身的思維進行更正。當(dāng)學(xué)生對自身偏差的思維進行更正并有了基本認知之后，教師可以選擇再將這個實驗的流程對學(xué)生進行更加細致的演示，從而使得學(xué)生能夠?qū)Α皺C械能守恒定律”有更加深入的認識。

二、對提問環(huán)節(jié)進行巧妙設(shè)置

在進行課堂教學(xué)時，有一個環(huán)節(jié)是絕對不可少的，那便是提問環(huán)節(jié)，但是如何提問則是一個難點。好的提問方式以及問題能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)更加高漲，而且有的時候還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得課堂教學(xué)能夠有一個良好的開端。所以，教師在提問環(huán)節(jié)中，提出的問題需要基于學(xué)生的認知規(guī)律，因為一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所提出的問題正是他們熟悉或者是有疑慮的地方，那么他們的注意力便會立刻被吸引住，從而激發(fā)一種想要立即知道答案的欲望。如此，便會跟隨教師的解題思路，一步一步深入的探究、剖析。

例如，以“摩擦力”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。在對著給小節(jié)的內(nèi)容設(shè)計提問環(huán)節(jié)的時候，可以采用以下的提問方式。即在導(dǎo)入部分的時候，教師便可以隨手拿起其一本書將其保持在豎直狀態(tài)，在看見學(xué)生的注意力集中在這本書上的時候，便可以適時提問，即“同學(xué)們，為什么這本書沒有倒下或者是掉落？”在提問之后，還可以讓學(xué)生自行在課桌上嘗試。在實踐過程中，由于學(xué)生以前并沒有直面接觸摩擦力，所以一時可能想不起來。針對這一情況，教師可以再借助工具創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，即“拿出一個事先準(zhǔn)備好的玻璃瓶，并在玻璃瓶上面涂上潤滑油，在按照剛剛的方式嘗試，看看結(jié)果如何?！痹诓僮髁诉@樣的小實驗之后，學(xué)生便會對“摩擦力”有更深的認識。而基于學(xué)生這樣認知規(guī)律后，教師之后的教學(xué)便會更加的順暢。

三、使學(xué)生構(gòu)建完善物理模型

在基于學(xué)生認知規(guī)律進行教學(xué)之后，教師需要對學(xué)生的物理學(xué)科思維進行有效的培養(yǎng)，從而使得他們的物理模型的構(gòu)建可以得到完善。因為在物理教學(xué)中會有一些綜合性比較高的物理題，要解答這樣的一些物理題目，就必須要讓學(xué)生的物理思維得到鍛煉，從而使他們可以構(gòu)建一個更加完善的物理模型。

針對高中物理的教學(xué)知識，可以構(gòu)建的物理模型有很多，如“球車模型、傳送帶模型以及追擊模型”之類的。當(dāng)然，除了幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型之外，還需要讓學(xué)生對這樣的一些模型有更加深入的認知，從而使得學(xué)生可以將這樣的一些物理模型運用于實踐之中。而在這樣的一種背景之下，學(xué)生利用物理模型解決復(fù)雜物理問題的能力也會隨之提升，從而使得高中物理教學(xué)的目標(biāo)能夠得以實現(xiàn)。

結(jié)語

總的來說，在基于學(xué)生認知規(guī)律對高中物理進行課堂教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行反思、對提問環(huán)節(jié)進行巧妙設(shè)置以及使學(xué)生構(gòu)建完善物理模型，通過這樣的一些方式，來使得學(xué)生的物理水平得到提升。

【參考文獻】

[1]田柳笛.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生認知參與現(xiàn)狀及影響因素研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[2]管津津.基于學(xué)生認知發(fā)展的高中物理深層次教學(xué)策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2016（24）：59.

（作者單位：福建省平和第一中學(xué)）