唐彬

摘 要：《土木工程概論》是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生必學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向低年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容淺顯易懂，適合采用雙語(yǔ)教學(xué)。由于《土木工程概論》課程內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)分散，在教學(xué)活動(dòng)中，常常面臨授課時(shí)間難以安排、授課效果不好、學(xué)生參與度低等問(wèn)題。本文介紹了《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決方法和思路。

關(guān)鍵詞：土木工程概論；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；改進(jìn)措施

1. 《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著 “一帶一路”戰(zhàn)略的推動(dòng)和實(shí)施，我國(guó)將與沿線各國(guó)在土木工程、基礎(chǔ)設(shè)施、工程科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域開(kāi)展深度合作[1-3]。我國(guó)各施工企業(yè)和建設(shè)單位也將開(kāi)拓海外土木工程建設(shè)市場(chǎng)作為企業(yè)未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略方向。實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)需要大量同時(shí)精通土木工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具備一定外語(yǔ)水平的工程技術(shù)人才。早在本世紀(jì)初，教育部就已明確提出要“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”，并規(guī)定了大學(xué)本科階段外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的具體比例。要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5～10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。從而穩(wěn)步開(kāi)展和推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作，以深化教學(xué)改革，開(kāi)創(chuàng)雙語(yǔ)教學(xué)的新局面。

《土木工程概論》在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，其雙語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握土木工程領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備初步的土木工程領(lǐng)域英文文獻(xiàn)資料的檢索和學(xué)習(xí)能力，以及通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)為后置課程的雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)[4-5]。從當(dāng)前中國(guó)的土木工程本科教學(xué)的總體要求的角度來(lái)看，《土木工程概論》課程的雙語(yǔ)教學(xué)有著非常現(xiàn)實(shí)的實(shí)際需求。在這一大背景下，《土木工程概論》課程的雙語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。

2. 《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)情況

在21世紀(jì)初，我國(guó)部分重點(diǎn)高校就已在《土木工程概論》課程中開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)改革。目前，大多數(shù)高校的《土木工程概論》課程均已實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)，《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)并非面對(duì)所有學(xué)生，目前普通高校中，存在傳統(tǒng)的《土木工程概論》中文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)課程并存的情況。針對(duì)不同的學(xué)生群體，實(shí)行中文或雙語(yǔ)教學(xué)。目前普通高校中，《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)主要分為以下幾種情況：

（1） 面向土木工程核心專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)課程

在大多數(shù)設(shè)有土木工程學(xué)科的高校中，《土木工程概論》課程分為全中文教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)。一般對(duì)土木工程核心專(zhuān)業(yè)（巖土工程、建筑工程、路橋工程等）的學(xué)生開(kāi)設(shè)《土木工程概論》雙語(yǔ)課程，而對(duì)土木工程相關(guān)專(zhuān)業(yè)（給排水工程、工程造價(jià)、建筑學(xué)等）使用中文進(jìn)行《土木工程概論》的教學(xué)工作。

（2） 面向外語(yǔ)水平較高的學(xué)生開(kāi)設(shè)《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)課程

由于《土木工程概論》課程大部分安排在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行授課，部分高校根據(jù)學(xué)生高考或入學(xué)考試外語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分班。對(duì)具有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行《土木工程概論》雙語(yǔ)授課，而對(duì)外語(yǔ)水平暫未達(dá)標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行中文授課。

（3） 由外語(yǔ)水平較高的教師承擔(dān)《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)

一些高校根據(jù)教師的外語(yǔ)水平開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作。由外語(yǔ)水平較高的教師承擔(dān)《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)工作，其他教師承擔(dān)《土木工程概論》課程的中文教學(xué)工作。課程雙語(yǔ)教學(xué)的比例取決于教師隊(duì)伍的外語(yǔ)水平[6]。

2.2 教材選擇

目前在《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)中，教材的選擇呈現(xiàn)出明顯的多樣性。總體來(lái)說(shuō)，《土木工程概論》雙語(yǔ)授課教材選擇方面主要分為以下幾種：1. 選用中文教材；2. 選用國(guó)內(nèi)出版的外文教材；3. 選用國(guó)外外文教材；4. 中文外文教材配合使用。

2.3 授課方式

《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式也同樣存在明顯的多樣性。在教師和學(xué)生外語(yǔ)水平較高的條件下，少數(shù)高校已實(shí)現(xiàn)采用國(guó)外外文教材，教師使用外語(yǔ)授課，僅在解釋重難點(diǎn)時(shí)使用中文教學(xué)。另有部分高校采用國(guó)內(nèi)出版的外文教材，配以外文課件，大部分課堂時(shí)間使用中文進(jìn)行教學(xué)，僅對(duì)重要概念和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)使用外文進(jìn)行表述。某些高校直接使用中文教材，輔以中外文對(duì)照的課件，使用中文進(jìn)行教學(xué)。還有高校采用中文外文兩本教材進(jìn)行在《土木工程概論》的雙語(yǔ)教學(xué)。

3. 《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 時(shí)間分配困難

《土木工程概論》課程作為面向土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，具有涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)內(nèi)容跨度大等特點(diǎn)。其包含了建筑工程、巖土工程、土木工程材料、道路工程、鐵路工程、橋梁工程、隧道工程、基礎(chǔ)工程、海洋工程、港口工程、水利工程等多個(gè)土木工程二級(jí)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！锻聊竟こ谈耪摗氛n程授課節(jié)奏較快，課程內(nèi)容安排緊湊。在中文教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)，上述問(wèn)題凸顯得更為嚴(yán)重。常常出現(xiàn)使用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，無(wú)法按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的情況。在此情況下，某些教師全程采用中文進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生理解，從而加快教學(xué)進(jìn)度。使得《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)名存實(shí)亡。

3.2 教學(xué)效果難以保證

受我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方法和測(cè)試要求的影響， 我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力普遍有待加強(qiáng)。而《土木工程概論》課程大多開(kāi)設(shè)于大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，多數(shù)學(xué)生對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)缺乏了解和認(rèn)識(shí)。在使用外語(yǔ)對(duì)學(xué)生傳授土木工程領(lǐng)域大量陌生知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生難以跟上教師的授課節(jié)奏。如使用中文和外語(yǔ)交替進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往選擇接收中文授課的內(nèi)容，而排斥外語(yǔ)授課內(nèi)容。其知識(shí)接收過(guò)程不連續(xù)，影響了學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和消化。從考試結(jié)果來(lái)看，采用英文教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)往往是學(xué)生的失分項(xiàng)。

3.3 學(xué)生參與度不足

《土木工程概論》課程教學(xué)活動(dòng)中重視課堂互動(dòng)，一般通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)效果。但在《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)授課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)理解和消化方面出現(xiàn)困難，課題互動(dòng)效果不好，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的參與度。

4. 《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)既不同于傳統(tǒng)的中文授課的《土木工程概論》課程，也有別于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程。其在課堂時(shí)間安排、保證并提高教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度等方面具有一定的難度。在實(shí)際操作中，為解決上述《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題，作者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.1 選擇合適的教材

目前《土木工程概論》教材較多，國(guó)內(nèi)外眾多高校均編撰了各自的教材。但各教材內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)各有不同，在進(jìn)行《土木工程概論》教材選擇的過(guò)程中，往往容易顧此失彼。尤其是如何在選擇教材中找到雙語(yǔ)教學(xué)中文和外語(yǔ)之間的平衡點(diǎn)是開(kāi)展《土木工程概論》課程雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。部分高校同時(shí)選擇國(guó)內(nèi)中文教材和國(guó)外外文教材進(jìn)行授課，但兩本教材的教學(xué)內(nèi)容各自獨(dú)立，所依托的教學(xué)計(jì)劃和教案也各不相同，因此對(duì)教學(xué)計(jì)劃的編制和教學(xué)工作的展開(kāi)造成了干擾。在作者的實(shí)際教學(xué)工作中，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)十部《土木工程概論》教材進(jìn)行對(duì)比和評(píng)估，最終選擇了沈祖炎院士編著的《土木工程概論》教材。該教材分為中英文兩本，教材內(nèi)容、章節(jié)結(jié)構(gòu)和插圖完全一致，且英文版本由國(guó)外高校土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家撰寫(xiě)，保證了教材英文版本的準(zhǔn)確性和專(zhuān)業(yè)性。

4.2 優(yōu)化教學(xué)模式

進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平、授課內(nèi)容難易程度和課堂教學(xué)的不同階段，靈活調(diào)中文和外語(yǔ)授課的比例，循序漸進(jìn)地使學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的能力。作者所在單位《土木工程概論》雙語(yǔ)課程的授課對(duì)象全部為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平普遍較弱，因此影響了學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和消化。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，解決方案是在課程開(kāi)始的初期，適當(dāng)放慢授課節(jié)奏，主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)先用英文教學(xué)，再用中文解釋一遍。使外語(yǔ)水平較弱的學(xué)生能夠理解授課內(nèi)容。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生逐漸熟悉了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備了一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備之后，逐漸增加雙語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)授課所占的比例，即以過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行授課。實(shí)踐證明，這是學(xué)生容易接納的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

4.3 優(yōu)化教學(xué)方法

目前《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師采用多媒體進(jìn)行授課。多媒體課件主要用雙語(yǔ)羅列知識(shí)點(diǎn)，輔以圖片展示。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生具有畏難情緒，大多選擇閱讀課件上的中文部分，忽略外文部分。針對(duì)該問(wèn)題，作者在課件中先展示外文內(nèi)容，在對(duì)外文內(nèi)容進(jìn)行解釋和闡述后，再展示中文部分，保證學(xué)生完整的閱讀課件中的外文部分，掌握必需的專(zhuān)業(yè)外文詞匯。對(duì)于部分教學(xué)中的難點(diǎn)，尤其是土木工程領(lǐng)域較為復(fù)雜的施工步驟方面的教學(xué)內(nèi)容，則采用播放英文視頻或動(dòng)畫(huà)的方式，使學(xué)生先對(duì)整個(gè)工程的施工方法有一個(gè)大體的了解，再用中英文課件，配合板書(shū)具體闡述教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，改變教師講授，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，通過(guò)布置課后作業(yè)、組織學(xué)生分組撰寫(xiě)土木工程各專(zhuān)業(yè)發(fā)展綜述、并開(kāi)展課堂討論的方式，使得學(xué)生課后進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課后查閱中英文資料的能力和知識(shí)歸納、總結(jié)的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

5. 結(jié)論

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各土木工程領(lǐng)域企業(yè)不斷開(kāi)拓海外市場(chǎng)，我國(guó)土木工程行業(yè)對(duì)同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)技能和外語(yǔ)水平的土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求量逐年增加。《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)在土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中也越發(fā)凸顯其重要性。在《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，需注意以下幾點(diǎn)：

（1） 《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)課程，教學(xué)中不能本末倒置。不能以降低教育質(zhì)量為代價(jià)，盲目提高外語(yǔ)在《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)中的比例。

（2） 《土木工程概論》雙語(yǔ)教學(xué)要循序漸進(jìn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水平均未能夠得到充分發(fā)展，在教學(xué)初始階段就貿(mào)然向?qū)W生灌輸大量的外語(yǔ)內(nèi)容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去對(duì)雙語(yǔ)課程的興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)逐漸增加外語(yǔ)內(nèi)容的比例。

（3） 要充分外文教材。通過(guò)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀外文教材，或查閱外文資料，進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，然后提出問(wèn)題。教師負(fù)責(zé)發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生答疑解惑。

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（作者單位：安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001）