沈毅

[摘 要] 課堂提問的有效性直接關(guān)系到學(xué)生課堂思維的容量和核心素養(yǎng)的有效提升，基于問題的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該從3個方面對提問的有效性進(jìn)行思考，即問什么，何時問和怎么問. 這三個問題涉及我們對設(shè)問目標(biāo)、提問時機(jī)與提問技巧的思考.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；學(xué)生

課堂提問是我們組織教學(xué)不可缺失的重要手段，如何借助于提問來促進(jìn)課堂教學(xué)走向高效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個方向思索與實踐.

問什么——設(shè)問的目標(biāo)指向

教師在上課時往往為了教學(xué)設(shè)想的順利達(dá)成會對學(xué)生提出相關(guān)性的問題，那么究竟應(yīng)該提問什么呢？學(xué)生面對過于簡單的問題往往會不屑回答，面對過于復(fù)雜的問題往往又無法回答，面對模糊的問題往往不僅無法回答甚至不知問題其所以然，這些提問對于學(xué)生來說也就毫無意義了. 因此，教師課堂上的提問必須建立在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方面已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生知識的意義建構(gòu)往往得益于此.

比如以下一問：“有4只盒子，在把4支鉛筆放在這些盒子的過程中保證其中一只盒子為空盒，有哪些不一樣的放法？”對此問仔細(xì)審視不難發(fā)現(xiàn)其中的問題：4支鉛筆是一樣的嗎？盒子呢？因為問題顯現(xiàn)的信息不夠精確，學(xué)生感覺不知所措、無從下手也就很正常了. 因此，此問中如果能夠?qū)凶优c鉛筆分別做出“相同”或“不同”的闡述，提問要表達(dá)的內(nèi)容也就精準(zhǔn)而清晰了，學(xué)生心中自然沒有疑慮.

何時問——提問的時機(jī)

課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣往往因為課堂提問水平的高低受到直接的影響. 因此，提問時機(jī)也是課堂提問中教師應(yīng)該思考的環(huán)節(jié)，如果教師在課堂教學(xué)中能抓住最好的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問，教學(xué)效果自然會非同一般. 但如果在學(xué)生思維尚不能跟上教學(xué)節(jié)奏或者已經(jīng)完全掌握該知識點的情況下進(jìn)行提問，提問設(shè)計所預(yù)期的效果自然會大打折扣. 而且，教師在適當(dāng)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展，那么，什么樣的時機(jī)才是課堂教學(xué)提問中最為合適的呢？

1. 無疑時以問促問，有疑時以問促思

“不憤不啟，不悱不發(fā).”這句孔子的名言告訴我們，學(xué)生探究欲望最為強(qiáng)烈的時候正是他們情緒處于“憤”和“悱”的狀態(tài)之時，學(xué)生在此時的思維活動也是最為活躍的，教師如果能夠及時關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中的這種狀態(tài)并及時提問，提問中促使學(xué)生因為問題而產(chǎn)生疑問，在學(xué)生的疑問中引導(dǎo)他們進(jìn)行有效思考，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就不可同日而語了.

2. 新舊知識沖突時提問

任何個體的學(xué)習(xí)都離不開原有知識經(jīng)驗這一基礎(chǔ)，當(dāng)新舊知識交匯時產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突都是很自然的，當(dāng)這些“認(rèn)知”與“矛盾”產(chǎn)生時也就意味著學(xué)生的思維活動真正開啟了，此時也是教師應(yīng)該及時抓住進(jìn)行提問的好時機(jī).

3. 教學(xué)關(guān)鍵處提問

教學(xué)的重難點、學(xué)生的易錯易混淆點是教學(xué)最為關(guān)鍵的地方，這些關(guān)鍵時刻對學(xué)生進(jìn)行恰到好處的提問往往能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及知識和方法的掌握，學(xué)生思維的閘門也因為有問題的引導(dǎo)而完全打開，學(xué)生由此展開的思考、討論，甚至是爭論都是學(xué)生對知識和方法掌握中最為難得的.

4. 思維轉(zhuǎn)折處提問

環(huán)境或他人的成長對于學(xué)生的思維都會產(chǎn)生一定的影響，因此，一般來說，學(xué)生的思維都是正向的，不過，實際事物的發(fā)展對于涉世未深的高中生來說很多時候又是難以理解的，因此，教師在學(xué)生似懂非懂狀態(tài)時進(jìn)行提問，一定能夠在他們思維的轉(zhuǎn)折處給予其最好的點撥，學(xué)生遵循教師的提問與點撥才能逐步找出正確的答案.

怎么問——提問的學(xué)問與藝術(shù)

1. 要有明確的提問對象

教師在課堂教學(xué)中會面對幾十個在基礎(chǔ)知識、能力狀況以及情緒狀態(tài)上各有差異的學(xué)生，那么，教師在提問時就應(yīng)該預(yù)先有所考量，思索面對不一樣的學(xué)生究竟應(yīng)該提出什么樣的問題，如果教師能夠在提問預(yù)設(shè)與實施中做到這一點，那么不同需求的學(xué)生都會因此獲得不同的發(fā)展.

學(xué)生的性格與生俱來，膽大開朗的學(xué)生在課堂上更容易受到教師的關(guān)注，但那些膽小內(nèi)向的學(xué)生卻往往在課堂教學(xué)中需要教師更多的關(guān)懷，因此，教師在面對這部分學(xué)生的思考互動時應(yīng)適當(dāng)給予他們較長的時間與較多的鼓勵. 即使在他們回答錯誤時，也要注意保護(hù)他們的自尊并及時糾錯. 一旦學(xué)生回答問題能夠準(zhǔn)確且完整時，教師一定要及時給予他們表揚與肯定，讓他們學(xué)習(xí)的信心能夠因此而慢慢樹立. 另外，教師在面對智力與基礎(chǔ)都較為普通的學(xué)生還應(yīng)注意問題的難度，在提問預(yù)期設(shè)計中考慮這部分孩子的最近發(fā)展區(qū)，使得自己設(shè)計的問題能夠讓這部分孩子在努力中有所收獲，學(xué)生們應(yīng)對困難所必需的信心很有可能因此建立. 教師在面對基礎(chǔ)與智力都比較好的學(xué)生時又應(yīng)該注重問題是否能夠激發(fā)學(xué)生更好的思維與解題激情，使得學(xué)生思維需求與心理需求都能得到滿足.

2. 要有提問的技巧與方法

課堂提問因其存在一定的內(nèi)在規(guī)律而更具學(xué)問性，又因其形式的豐富多彩而具藝術(shù)性. 因此，教師在課堂提問這一環(huán)節(jié)的思考中要將“問什么”與“怎么問”都預(yù)先設(shè)計好，一般來說，“怎么問”的方式有以下幾種：

（1）引問

教師在課堂教學(xué)中可以通過其他例子的列舉或者問題的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的問題的思考，這就是引問.

比如，教師可以將高斯小時候演算“1+2+…+100”這一故事案例放在等差數(shù)列前n項和公式的講解之前，并請學(xué)生思考自己遇到這一問題時應(yīng)該如何計算，教師在學(xué)生回答“1+100，2+99，…”時將這種計算方法板書在黑板上并同時提問：在遇到等差數(shù)列前n項和Sn=a1+a2+…+an時應(yīng)該如何計算呢？前面小故事中的計算方法對于后面問題的解決來說是一個借鑒，學(xué)生聯(lián)想倒序相加法也就順理成章了.

（2）誘問

在學(xué)生易錯點上請容易犯錯的學(xué)生進(jìn)行解答能為全體學(xué)生進(jìn)行思路的整理做好鋪墊.

（3）追問：教師為了引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的誤區(qū)中走出來，可以針對學(xué)生的問題解答追加新的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成方法的自我發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)認(rèn)知的深化.