劉俐
摘要:游戲本身就是一種松散、愉悅和休閑的娛樂活動。在游戲開展的過程中,幼兒能夠獲得知識,提升素質(zhì),發(fā)展技能,教師能夠使用游戲教學推動幼兒健康成長??墒钦嬲挠螒驊撌怯變鹤园l(fā),并且滿足幼兒發(fā)展需要而產(chǎn)生的。這種自主游戲必須是幼兒自愿、主動同時也是愉快的活動,是幼兒喜歡開展的活動。在游戲當中,幼兒能夠感受到興趣體驗、自主體驗等。這種感受使得幼兒不論是在生理還是從心理上都會感受到快樂,并且充分感受到自己能夠掌控游戲,從而對游戲產(chǎn)生興趣。本文從自主游戲在幼兒教學中的必要性入手,分析了當前自主游戲?qū)嵤┻^程中存在的問題,并從幼兒自主選擇材料、布置場景、扮演角色、自主評價四個方面研究了自主游戲的實施程序,最后分析了自主游戲?qū)τ谟變哼m性學習的提升策略。
關(guān)鍵詞:自主游戲;適性學習;幼兒
一、自主游戲在幼兒教學中的必要性
玩是幼兒天性,幼兒發(fā)展無法離開天性的釋放。幼兒教師在教育過程中需要充分尊重幼兒身心的發(fā)展規(guī)律,注重對幼兒潛能的開發(fā),任何對幼兒天性產(chǎn)生抑制與壓抑作用的教育形式都應該受到教育部門以及幼兒園的反對??墒羌幢闶沁@樣,實際生活當中,依然有很多幼兒教師沒有能夠充分掌握游戲適度性原則,對于游戲的過分重視容易導致對于游戲的控制,很多家長以及教師甚至還會扮演獨裁者的角色,約束幼兒自主游戲時間以及內(nèi)容,徹底剝奪幼兒自主游戲體驗的機會。
開展自主游戲,能夠充分激發(fā)幼兒內(nèi)在活動機制,使其能夠充分的感受活動的整個過程,推動幼兒身心健康發(fā)展。幼兒自主游戲能夠從一定層面上體現(xiàn)出幼兒獨立性、主動性以及創(chuàng)造性能力,對于培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)以及推動幼兒發(fā)展都有著非常重要的作用。自主游戲是推動幼兒發(fā)展的重要途徑。自主游戲能夠讓幼兒產(chǎn)生更加強烈的自主體驗,幼兒能夠按照自己興趣,選擇游戲的內(nèi)容,并且決定游戲伙伴,在自己的世界當中,積極的探索各類事物。自主游戲還能夠提升幼兒的創(chuàng)造力,為幼兒提供更多的創(chuàng)造以及表現(xiàn)的機會,使得他們能夠充分的發(fā)現(xiàn)、想象以及創(chuàng)造問題解決的方法與途徑;自主游戲還能夠培養(yǎng)幼兒的合作交往能力,在相對寬松和諧的氛圍下消除幼兒膽怯心理,有助于幼兒身心健康發(fā)展。
二、自主游戲的實施弊端
(一)華麗而缺少生機的游戲
為幼兒提供更加豐富的游戲環(huán)境,滿足幼兒多層面發(fā)展的要求,使得幼兒能夠在快樂童年生活當中獲得有助于身心發(fā)展的游戲體驗。換言之,幼兒園環(huán)境需要是豐富而又健康的,可以滿足幼兒多角度的發(fā)展需要??墒菍嶋H幼兒園的環(huán)境基本都是教師專門營造的環(huán)境,幼兒在這種表面華麗實則毫無生機的環(huán)境當中生活,教師會缺少對創(chuàng)設環(huán)境的深入思考。無法知道環(huán)境創(chuàng)設的目的是什么,不知道該如何對幼兒進行引導,使得幼兒能夠積極的參與到游戲環(huán)境的創(chuàng)設活動中,創(chuàng)設的環(huán)境對于幼兒身心發(fā)展能夠提供何種幫助等基本問題。使得這種欠缺思考性的環(huán)境多數(shù)都是教師自主創(chuàng)設的,而不是孩子本意,這種環(huán)境不會受到幼兒的歡迎,同時也不喜歡在這種環(huán)境中開展自主游戲。
(二)機械而缺少實效的指導
教師需要成為游戲的合作者、支持者以及引導者??墒窃趯嶋H的游戲當中我們通常會看到教師指導帶有強烈的主觀色彩,覺得只要幼兒保持安靜就不需要指導,在產(chǎn)生問題以后馬上幫助幼兒解決,沒有給幼兒思考以及自主探究的時間,這種缺少觀察的指導,教師通常難以發(fā)現(xiàn)問題背后的本質(zhì),不會深入的分析幼兒安靜表現(xiàn)的深層次含義,是否是因為幼兒對游戲本身不感興趣,從而進行的無聲抗議;是否是幼兒沉浸在游戲當中的時候,需要教師給予適時的指導;是否需要師生一起設置游戲內(nèi)容,從而提升幼兒的注意力。在幼兒產(chǎn)生問題的時候,教師迫切的給予幫助,通常會使得幼兒喪失創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)以及探究的權(quán)利,同時也會喪失探究成功以后的快樂體驗。
三、自主游戲的實施途徑
(一)幼兒自主選擇材料
不管是幼兒集體活動還是自主選擇區(qū)域活動,都無法離開物質(zhì)材料的支持。幼兒從自然當中收集到的各種非結(jié)構(gòu)性的材料逐漸成為了幼兒游戲當中的重要伙伴。樹枝、樹葉、石塊等都能夠成為幼兒游戲的材料,這些材料大多被幼兒放在百寶箱當中,通過自己的形式與游戲材料之間發(fā)生某種作用,在游戲材料的操作以及感知過程中,逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)造以及操作能力。
(二)幼兒自主創(chuàng)設場景
游戲場景能夠保證游戲的順利開展,創(chuàng)設游戲場景需要從幼兒發(fā)展需要出發(fā),給予幼兒足夠的自主權(quán),使得幼兒成為區(qū)域主人。在幼兒收集到各種物質(zhì)材料以后,如何有效的使用這些材料?幼兒可以將豆子以及花生串在一起,使其形成門簾;使用玉米桿編織成游戲柵欄以及隔斷;在葫蘆上繪制各種圖案,使其成為極具特色的器皿。這種富有生活氣息的游戲場景可以提升幼兒適性學習的效率,提升幼兒自主創(chuàng)造的樂趣。
(三)幼兒自主扮演角色
游戲創(chuàng)設了幼兒最近發(fā)展區(qū),游戲則是幼兒天性的集中體現(xiàn),是幼兒成長的特殊需要,幫助幼兒釋放天性,更加主動的開展游戲活動,充分感受游戲當中的滿足以及快樂。在和各種自然材料之間的互動中,創(chuàng)造性的開展游戲活動是一個相對較好的途徑。在幼兒自己營造的“農(nóng)莊”環(huán)境中,幼兒在自己建造的玉米芯飯桌上,享用著各種農(nóng)家菜,蘆葦花以及玉米皮共同編制成的鮮花就插在葫蘆花瓶當中等著售賣,在農(nóng)家樂里面擺放著幼兒從各個地方收集的花草。這種角色扮演類的游戲貼近幼兒日常的生活,并且是以經(jīng)驗為基礎的。幼兒自主創(chuàng)設的游戲中,他們可以學會合作、分工以及交流,不僅能夠顯著提升幼兒的社交能力,還能夠讓幼兒在游戲過程中感覺到快樂。
(四)幼兒自主評價游戲
評價作為角色游戲重要的構(gòu)成元素,它是同伴之間以及師幼之間相互交流經(jīng)驗,彼此學習的過程。在每個游戲階段結(jié)束以后,預示著新的游戲高潮即將來臨。“樹枝能夠搭建什么樣的建筑物?”“我用玉米芯搭建樓房的時候為什么容易倒塌?”“游戲的時候,有的小朋友沒有遵守規(guī)則,我們應該怎么幫助他們?”在游戲當中,幼兒成為了教師評價的主體,在自主評價的時候,孩子會分享游戲的成果,提升游戲能力。
四、自主游戲?qū)τ谟變哼m性學習的提升策略
(一)游戲課程建設
在建設游戲課程的進程中,我們以“園本化建設”為重點,將健康、有愛心、會玩作為根本目標。在平衡課程方面,依然堅持游戲課程個別與集體相結(jié)合的游戲形式,在游戲課程設置呈現(xiàn)形式上會出現(xiàn)一定的改變。
在游戲課程設施之上,主要游戲包括了運動游戲、智力游戲、角色游戲、音樂表演等多種形式。輔以劇團活動、家園聯(lián)誼、遠足活動以及特色教育。課程建設上要注重缺失優(yōu)先、揚長避短和完善課程的基本原色。活動方式上,探尋游戲和活動、生活、運動以及學習等方面的整合。將主題活動作為線索,探究各個年齡段主題學習內(nèi)容的預設以及生成內(nèi)容的銜接等形式。注重幼兒差異以及實際需要,使用生成回應互動的對策,創(chuàng)設出滿足學生發(fā)展要求的課程環(huán)境,推動幼兒健康成長。
(二)立足本土資源
在游戲課程開展的過程中,要對本土化的游戲資源進行合理化的配置,將游戲當中的生活、游戲、學習等活動在游戲課程當中進行整合,使得游戲與生活、活動、運動以及學習成為一個整體,推動幼兒游戲課程教育的實效性,使得課程更加能夠滿足幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。
第一,混齡運動。組織幼兒教師結(jié)合本土資源研發(fā)游戲課程,營造游戲條件,有限開展與混齡運動相關(guān)的游戲,探究游戲和運動之間的整合實踐活動,并且幼兒提供更加自主與充分的游戲環(huán)境,設置出各種極富挑戰(zhàn)性的運動環(huán)境,充分激發(fā)起學生運動方面的興趣,使用混班以及混齡的差異性,推動幼兒主動構(gòu)建運動經(jīng)驗,不斷提升能力。
第二,迷你小社會。開拓幼兒所處的休閑空間,在餐后開展迷你小社會活動,實現(xiàn)游戲與生活的有效整合,使得游戲能夠回歸自然形態(tài),保證游戲規(guī)則與真實生活有效結(jié)合在一起,讓幼兒能夠在生活當中感受情感,對行為進行調(diào)試,并且在互動的過程中不斷加強。
第三,做中學。營造園本課程“做中學”的活動環(huán)境,通過教師預設的各種學習活動來回應游戲教學中的生成問題,積極探索游戲和學習之間的有效結(jié)合。注重幼兒自主探索能力的提升,為幼兒營造出更加具有探索價值的空間環(huán)境,使得幼兒可以從不同的渠道以及途徑參與到游戲?qū)W習過程中,引導幼兒使用自身的經(jīng)驗與感官開展實踐操作工作,體驗解決問題的樂趣。
第四,區(qū)角和角色整合游戲。轉(zhuǎn)變角色游戲使用區(qū)角活動的限制,探索以及研究新課程中關(guān)于游戲和生活整合的實踐活動。在游戲當中,圍繞著幼兒的生成活動需要以及學習活動要求,師生一起創(chuàng)設出游戲環(huán)境,對游戲主題的情節(jié)以及內(nèi)容進行適度的延伸,實現(xiàn)區(qū)角活動以及角色游戲之間的融合,成為滿足個性化探索以及幼兒游戲活動的重要活動場所。
(三)主題學習游戲化
主題學習游戲化指的是教師按照幼兒的發(fā)展要求以及興趣熱點,積極的引導幼兒,共同創(chuàng)設主題活動相關(guān)的情境規(guī)則以及活動環(huán)境,或者是教師為學生提供游戲材料,引導學生在情景化以及角色化的環(huán)境中主動建構(gòu),推動幼兒認知、情感與能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。比如在安全教育主題活動上,教師可以為學生營造出虛擬的危險情境,并結(jié)合游戲的形式對幼兒開展安全教育。針對”逃生自救“活動,教師在講解逃生相關(guān)知識的基礎上,為幼兒傳遞信號,使得幼兒能夠身臨其境的進行逃生自救,部分幼兒會拿著書包躲到衛(wèi)生間的拐角位置,有的幼兒則抱著枕頭躲到物體旁,還有的幼兒拿著毛巾捂住口鼻快速的離開現(xiàn)場。這些自救措施都是幼兒在一次又一次的游戲中慢慢學會的,因為主題學習游戲化能夠幫助幼兒更好的理解一些抽象的知識,有助于幼兒綜合素質(zhì)的提升。
(四)注重幼兒年齡差異
第一,小班的幼兒容易受到具象思維的影響,在開展自主游戲活動的時候更加喜歡那種規(guī)則明了而又簡潔的類型,游戲當中穿插故事情節(jié)是最受他們歡迎的。像點卡類、紙牌類以及圖片拼插類的游戲。第二,中班的幼兒自主性得到了顯著的提升,此時教師需要為他們營造更加安全與寬松的環(huán)境。中班幼兒更加喜歡對某件事物融入自己的思維以及想象,所以他們喜歡創(chuàng)設材料以及環(huán)境投放輔助類的游戲,喜歡在游戲當中扮演一定的角色。比如,在愛心小醫(yī)院游戲當中,教師可以為幼兒準備一些白大褂、藥丸、鹽水瓶等游戲材料,當游戲開始以后,教師可以讓幼兒扮演喜歡的角色。幼兒在游戲過程中會忙得不亦樂乎,從而更加積極的參與到游戲環(huán)節(jié)當中,扮演病人的幼兒也會表現(xiàn)的更加形象,一會頭疼一會肚子疼,孩子們在這種自主游戲中樂此不疲。第三,大班的幼兒已經(jīng)具備了相對豐富的想象力以及生活經(jīng)驗,他們游戲?qū)τ诔志眯砸约昂献餍杂兄嗟男枨蟆T谶@個階段滿足幼兒的游戲主題相對較多,比如有趣的植物,在該游戲當中,教師能夠在幼兒園餐廳當中投放一些半成品的材料,使得幼兒利用這些材料來制作香菜與韭菜。還可以在中醫(yī)院的游戲當中,引導幼兒使用牛皮紙以及泡沫塊來制作中藥包,產(chǎn)生一條完成的加工流水線;與此同時,還可以讓幼兒設計出各種類型的植物,將這些植物用于裝扮教室。除此之外,教室還能夠在游戲區(qū)放置材料箱,在箱子當中放置廢舊的材料、紙張、剪刀等,在幼兒出現(xiàn)困難的時候,可以使用材料箱中的東西,從而豐富他們想象的空間。
五、結(jié)語
幼兒天生好動,更是將游戲作為了生命。所以,按照幼兒在玩中學習,在學習中玩耍的特征,幼兒園教學活動中,教師可以組織幼兒開展形式多樣的游戲活動,用以提升幼兒學習主動性。因為幼兒游戲種類形式多樣,教師可以結(jié)合著幼兒的教育活動、生活經(jīng)驗,發(fā)揮游戲作用,推動幼兒可以更加健康的成長。
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