摘要：隨著社會(huì)對(duì)人才的極度渴求，從小接受完好、高效的教育已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)的必然要求。而與之對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的有效性，注重課堂有效性是新課標(biāo)教程的核心理念，也是一種注重理解學(xué)生、與其交流和共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，有效提問(wèn)就成為了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；有效提問(wèn)

“課堂有效提問(wèn)”，其實(shí)就是注重于有效性。那么，什么樣的提問(wèn)才能稱(chēng)為有效呢？隨著教育改革的不斷深化和教育理念的不斷更新，越來(lái)越多的人在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，更關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，這就是教學(xué)的有效性問(wèn)題，它表明在教學(xué)的過(guò)程中，教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和學(xué)生真正獲取知識(shí)的能力和水平。教學(xué)的有效性和教學(xué)效益密切相關(guān)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是對(duì)于學(xué)生在課堂中是否能在老師傳授知識(shí)的前提下，學(xué)生能獨(dú)立思考，打開(kāi)知識(shí)窗戶，學(xué)會(huì)記憶和鞏固知識(shí)。

美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家斯特林卡爾漢曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！钡?，在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，時(shí)常會(huì)看到低效、無(wú)效的假提問(wèn)現(xiàn)象。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境基本特征不明、理論認(rèn)知模糊、缺少“責(zé)任意識(shí)”。在傳授具有抽象性思維方式，類(lèi)似于初級(jí)幾何圖形、代數(shù)等知識(shí)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)水平等方面的因素，把新知識(shí)具體化，化作有效的提問(wèn)策略，并且不要限制思考領(lǐng)域，可以使同學(xué)們加強(qiáng)自己的思考能力，并且能激勵(lì)自己，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這就是新現(xiàn)代化教育中老師應(yīng)該加深了解的“有效提問(wèn)”。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的情境

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的情境，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，精心備好課，設(shè)計(jì)好教案。我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)， 在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，我選擇了同學(xué)們都喜歡看的《西游記》中的人物——唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧，用故事導(dǎo)入：在西天取經(jīng)的路上，一天，唐僧和三個(gè)徒弟渴了，到處找水喝。這時(shí)，八戒找到了一個(gè)大西瓜，師徒四人可高興了，可是只有一個(gè)西瓜，現(xiàn)在有四個(gè)人，該怎么分，大家才吃得開(kāi)心呢？問(wèn)題一出來(lái)，同學(xué)們紛紛說(shuō)出自己的分法，有的同學(xué)說(shuō)一人吃一口，有的說(shuō)一個(gè)人吃就行……有的說(shuō)一人吃一口這樣很不衛(wèi)生，有個(gè)同學(xué)說(shuō)只給一個(gè)人吃，這樣做不公平……我馬上順著這句“這樣做不公平”再次提出了問(wèn)題——那怎樣分才公平？于是，學(xué)生們?cè)俅握归_(kāi)思考和討論，有的說(shuō)要分得一樣多，有的說(shuō)把西瓜切成四塊，并且每一塊都一樣大，我又抓住這個(gè)時(shí)機(jī)說(shuō)：“要想分得公平，就要把這個(gè)西瓜平均分成四塊，每人分得一塊，就是西瓜的1/4，這樣分最公平了”。這樣的問(wèn)題情境能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更高效，對(duì)于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、激發(fā)兒童創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力起著至關(guān)重要的作用，可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，結(jié)合老師的指導(dǎo)，能夠在自己的思考下解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)的生活、工作和學(xué)習(xí)中。

二、提問(wèn)題要循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)至深

老師該站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生在思維情境中找尋已知結(jié)構(gòu)，展開(kāi)思考。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是應(yīng)該在給予已知情況下，循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)至深，設(shè)置以知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)予以理性地提出問(wèn)題，就如俄羅斯套娃一般，一步步誘發(fā)、刺激學(xué)生自主收獲知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，我從復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積入手，提問(wèn)：大家還記得怎樣求長(zhǎng)方形的面積嗎？學(xué)生回答：長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬。接著我在方格紙上出示一個(gè)平行四邊形，并問(wèn)這是什么圖形？學(xué)生回生答說(shuō)平行四邊形。又接著說(shuō)：“我們會(huì)算長(zhǎng)方形的面積，那平行四邊形的面積怎么求呢？”我邊說(shuō)邊在方格紙上再出示一個(gè)面積與平行四邊形面積相等的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生用數(shù)方格的方法算出它們的面積。然后問(wèn)：“這兩個(gè)圖形哪個(gè)面積大？”學(xué)生用數(shù)方格的方法計(jì)算后，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形形狀雖然不同，但面積相等。我緊接著問(wèn)：“那我們會(huì)有什么方法可以求平行四邊形的面積？”生通過(guò)看老師的平移演示過(guò)程，知道平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，面積沒(méi)有變。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高相等。就可以得出平行四邊形的面積=底×高。這樣“循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)至深”的提問(wèn)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，由“已知”探求“未知”，這樣既能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也能輕松地授授之以漁?？梢允雇瑢W(xué)們加強(qiáng)自己的思考能力，并且能激勵(lì)自己不斷地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這就是新現(xiàn)代化教育中老師應(yīng)該加深了解的“有效提問(wèn)”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

在課堂上，很多時(shí)候，我們會(huì)面臨這樣幾個(gè)問(wèn)題，例如：學(xué)生知道答案卻只是在低聲細(xì)語(yǔ)而不敢大聲說(shuō)出來(lái)，有的學(xué)生什么都不愿意回說(shuō)，有的只是聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)什么就跟著說(shuō)什么，沒(méi)有自己的思考……面對(duì)這種種情況，我們又如何去破解呢？在教學(xué)《小數(shù)除法》時(shí)，有這樣一道練習(xí)題：產(chǎn)地在英國(guó)肯特郡的蘋(píng)果冠軍重1.67kg，而普通蘋(píng)果只有重0.25kg，你能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答問(wèn)題嗎？遇到這樣的題目，我不限制學(xué)生的思考領(lǐng)域，因?qū)W生的學(xué)習(xí)有差異性，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)有以下幾種：（1）蘋(píng)果冠軍比普通蘋(píng)果重或輕多少千克？（2）蘋(píng)果冠軍和普通蘋(píng)果一共重多少千克？（3）蘋(píng)果冠軍是普通蘋(píng)果的多少倍？

對(duì)他們所提出的問(wèn)題，我都給于肯定，因?yàn)槲覀兌贾?，老師及時(shí)肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但在這些問(wèn)題中，哪個(gè)問(wèn)題最符合這單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？讓學(xué)生通過(guò)交流后得出第（3）個(gè)問(wèn)題提得最好。用這種教學(xué)方式不但能鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)題，還符合新課程編制以交流為中心環(huán)節(jié)。溝通與理解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的重要途徑，也是學(xué)生自主開(kāi)發(fā)自身優(yōu)點(diǎn)的智慧之石。

四、要做到主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的提問(wèn)

采用豐富有趣的形式和新穎的問(wèn)題，做到不落俗套，結(jié)合周邊時(shí)事、甚至娛樂(lè)新聞，都是如今學(xué)生們關(guān)注的點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)《秒的認(rèn)識(shí)》，播放神九發(fā)射的視頻，讓學(xué)生知道國(guó)家科技的發(fā)展和祖國(guó)的強(qiáng)大。知道一秒就是一眨眼功夫，時(shí)間很短。秒針走一圈是一分鐘，1分=60秒，感受1分鐘的長(zhǎng)短，1分鐘能做什么事情？這樣能讓他們對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生新鮮感，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)自然而成。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，學(xué)生自己提問(wèn)題則可以增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的控制感，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和專(zhuān)注度，這樣更易于提高學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)就在于如何適當(dāng)?shù)靥岢龀鰡?wèn)題并且準(zhǔn)確靈活地引導(dǎo)學(xué)生作答，教師在理解、傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，勤于實(shí)踐，不斷提高有效提問(wèn)的能力和水平，做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的提問(wèn)真正成為教學(xué)成果的反饋，讓學(xué)生在有效的的提問(wèn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和獲得能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 季勝男， [A]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究》見(jiàn)：《渤海大學(xué)》，2015。

（上接第236頁(yè)）

師對(duì)學(xué)情做到了心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道的不再講，學(xué)生不理解的或想知道的重點(diǎn)講，教師講的正是學(xué)生最想聽(tīng)得，學(xué)生的聽(tīng)講就會(huì)呈現(xiàn)出積極地狀態(tài)，課堂教學(xué)效率也就會(huì)得到明顯提高。

再比如，《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長(zhǎng)》是兩則寓言故事，故事簡(jiǎn)短但寓意深刻。這時(shí)，為了讓孩子們更好地了解寓言，喜歡寓言，我在微信家長(zhǎng)群里告訴家長(zhǎng)在家準(zhǔn)備幾個(gè)寓言故事，講給孩子聽(tīng)，并讓孩子做好課前準(zhǔn)備，到學(xué)校將給同學(xué)聽(tīng)。這樣的方式，孩子們喜歡，教師也就省心了不少！

學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前就能自覺(jué)、有效地完成課前預(yù)習(xí)，那么在課堂上，每個(gè)學(xué)生都有積極表達(dá)的欲望，這樣的課堂對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，充滿了輕松和快樂(lè)，預(yù)習(xí)就成了孩子們最?lèi)?ài)完成的一項(xiàng)作業(yè)。

三、持之以恒，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

在開(kāi)始時(shí)，老師需要一步一步領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，則可讓學(xué)生自己自覺(jué)地獨(dú)立地去做，持之以恒，逐步形成預(yù)習(xí)模式，學(xué)生如能長(zhǎng)久地按照這種模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而在語(yǔ)文教學(xué)中取得較好的成績(jī)。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，只有學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)透了，教學(xué)的效率才能提高。同樣，有效的課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為有效的預(yù)習(xí)，而有效的語(yǔ)文預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力理想選擇。

做好學(xué)生預(yù)習(xí)引導(dǎo)有利于教師提高課堂教學(xué)效率。但低年級(jí)學(xué)生自控能力差，對(duì)教師的依附性強(qiáng)，教師要著眼于長(zhǎng)期耐心地引導(dǎo)。開(kāi)始階段提出目的要求盡量簡(jiǎn)略些，以后逐步提高，形成習(xí)慣。此外，學(xué)生預(yù)習(xí)重要家里完成，所以教師還要與家長(zhǎng)多接洽，共同努力做好課文預(yù)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)工作。在老師的領(lǐng)導(dǎo)，他們預(yù)習(xí)方向、目的明確，課堂教學(xué)溝通交換順利，預(yù)習(xí)效果體現(xiàn)出來(lái)，他們會(huì)逐漸喜歡上預(yù)習(xí)這一自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，漸漸地養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，要使自己每節(jié)課都能“閃亮”登場(chǎng)，最大限度地吸引學(xué)生的課堂投入，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)至為重要。課前預(yù)習(xí)，就像一把等待點(diǎn)燃的火把，一輛等待發(fā)動(dòng)的汽車(chē)，他們“萬(wàn)事俱備”，如果我們的“東風(fēng)”強(qiáng)度不夠，那么很可能就點(diǎn)不燃火把，啟動(dòng)不了汽車(chē)。

常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！鳖A(yù)習(xí)就是“知己知彼”的準(zhǔn)備工作，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的工作，作為低年級(jí)教師，應(yīng)該注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們善于預(yù)習(xí)、樂(lè)于預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中提高能力，在預(yù)習(xí)中提高課堂效率，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，我相信定能“彈奏”好上課的“前奏曲”，為我們的精彩課堂定好“基調(diào)”！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)·語(yǔ)文》王德俊、王格奇編著

[2] 《教會(huì)正確的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣》 范蓮芳

[3] 《學(xué)習(xí)與發(fā)展》 林崇德

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[5] 《低年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力初探》杭建芳《教育現(xiàn)代化》2005.10