譚忠 徐艷

摘要：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)效果。本文對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的一些偏離目標(biāo)的做法進(jìn)行了歸納和剖析，指出了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在具體應(yīng)用中的誤區(qū)，可為一線教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；優(yōu)化教學(xué)效果

隨著高校信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，信息化教學(xué)在各高職院校已運(yùn)用得比較成熟了，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力則是信息化教學(xué)能力的最核心組成部分，并已逐漸成為信息化環(huán)境下教師的核心職業(yè)能力。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的提出是上海師范大學(xué)的黎加厚教授，其主旨是：運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲得、運(yùn)用信息資源，支持學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果之目的。

從以上定義可知：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)之目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化教學(xué)效果。然而，筆者以這幾年觀摩、學(xué)習(xí)、備賽、實(shí)踐的經(jīng)歷和思考，對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的一些偏離目標(biāo)的做法和導(dǎo)向頗感擔(dān)憂，感覺(jué)有責(zé)任、有必要對(duì)其進(jìn)行歸納并予以剖析，從而及早發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在具體應(yīng)用中的問(wèn)題，為一線教師提供借鑒。

一、上信息化手段過(guò)于急功近利。

信息化教學(xué)的基本原則為：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，信息化技術(shù)是輔助，三者互動(dòng)結(jié)合，形成多元化的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)中起輔助作用，它不能完全代替教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，這些都是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。另外，教師講授時(shí)的肢體語(yǔ)言、情感色彩對(duì)學(xué)生的感染力亦是信息化手段無(wú)法替代與完成的，所以，我們上信息化手段不能過(guò)度，更不能顧此失彼削弱教師的人格示范作用。

筆者在交流聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)部分教師純粹地依賴信息化手段，分發(fā)任務(wù)書后，將課堂的全部時(shí)間都交由學(xué)生支配，整堂課不講授、不指點(diǎn)、不引導(dǎo)，任由學(xué)生自學(xué)、操作，很多學(xué)生無(wú)從下手，教師卻頑固地堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，不加任何指導(dǎo)和演示，只要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間交出成果，結(jié)果自然是事與愿違，無(wú)法達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果之目的。

二、盲目求新而濫用信息技術(shù)。

一些教師的觀點(diǎn)很偏頗：既然是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，那么信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該越多越好，還要越新奇越好、越先進(jìn)越好、越復(fù)雜越好，為追求這樣的“高科技”“有技術(shù)含量”，卻不分場(chǎng)合、想方設(shè)法甚至費(fèi)盡心思地“套用”三維動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等“先進(jìn)”信息技術(shù)，結(jié)果演變?yōu)椤盀樾畔⒒畔⒒钡木置?。其?shí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)之核心理念是以學(xué)為中心，信息技術(shù)和信息資源的應(yīng)用首先是恰當(dāng)、合理、互補(bǔ)、配合。為此，設(shè)計(jì)者須明晰信息技術(shù)-授者-受者之間的關(guān)系，熟悉各種媒體資源如何揚(yáng)長(zhǎng)避短與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能優(yōu)化教學(xué)的各環(huán)節(jié)與要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。

三、舍本逐末而忽略問(wèn)題設(shè)計(jì)。

筆者始終堅(jiān)定的認(rèn)為：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)乃教學(xué)設(shè)計(jì)之靈魂。因?yàn)槟軌蛘嬲苿?dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的不是形式，而是內(nèi)容。想要推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，必須推動(dòng)學(xué)生深入思考，想要推動(dòng)學(xué)生深入思考，必先提供優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，問(wèn)題先導(dǎo)，才能觸發(fā)后續(xù)的一系列認(rèn)知活動(dòng)，有了這個(gè)認(rèn)知過(guò)程，才能談及習(xí)得之概念。因此，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題才是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度的根本。問(wèn)題設(shè)計(jì)具體分為三個(gè)層次：

一是淺層次驗(yàn)證性問(wèn)題，這類問(wèn)題的特質(zhì)是：細(xì)碎、淺顯，指向意圖明確，答案偏于封閉集中，其目的為增強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍，但不能觸動(dòng)學(xué)生的深層次思考。

二是深層次思考性問(wèn)題，這一類問(wèn)題的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供足夠思考的內(nèi)涵，需多種認(rèn)知?jiǎng)幼鲄⑴c思考過(guò)程，問(wèn)題的指向是思維能力的訓(xùn)練，知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，絕大部分都來(lái)自于學(xué)生的自主探究，不是教師單向的傳授。

問(wèn)題設(shè)計(jì)中的最高層次是：由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)一些“陷阱”，引誘學(xué)生“上當(dāng)”，由學(xué)生被動(dòng)性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，再引導(dǎo)其解決問(wèn)題，在學(xué)生獲得成就感的同時(shí)活躍了課堂教學(xué)的趣味性，這種樂(lè)趣的感染力會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性，他們會(huì)嘗試著主動(dòng)去“找問(wèn)題”，積極地“處理掉問(wèn)題”，教師運(yùn)用這樣的“心機(jī)”很容易就達(dá)到了事半功倍的效果。解決問(wèn)題是一種教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題亦是一種教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到提升時(shí)，他的自主學(xué)習(xí)能力也就基本具備了。

信息化課堂教學(xué)的過(guò)程好比是一場(chǎng)電影，其精彩程度并不取決于這部電影的音效、特技與拍攝風(fēng)格的華麗多姿，能打動(dòng)人心的關(guān)鍵還是故事情節(jié)，而問(wèn)題設(shè)計(jì)恰恰就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最為重要的靈魂支柱，它是串起整個(gè)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的線索，而且是最有效的線索。

基金課題：

省級(jí)課題編號(hào)2017GB192“基于項(xiàng)目化課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)研究”