劉燕青

摘要：作為研究幼兒教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)則的一門語(yǔ)言應(yīng)用專業(yè)課程，幼兒教師的口語(yǔ)課程是在理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在幼兒教育等工作中口語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的幼教課程，此課程作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必修課，通過(guò)課堂實(shí)踐、普通話訓(xùn)練等課程的教學(xué)，著力提升未來(lái)將從事學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師的口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；幼兒教師；口語(yǔ)教學(xué)

引言：

作為一門注重實(shí)用性的語(yǔ)言課程，幼兒教師口語(yǔ)課教學(xué)課程是一門研究口語(yǔ)的交際規(guī)律、幼教的口語(yǔ)運(yùn)用技能、語(yǔ)言運(yùn)用方法的課程。這門課程為普通話的良好推廣提供了條件，提升了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言的熱情，是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的必修課。規(guī)范的口語(yǔ)是教師和幼兒溝通的必要條件，深入人心、具有感染力及藝術(shù)魅力、文化底蘊(yùn)、優(yōu)美性、簡(jiǎn)潔性、通俗易懂等都是優(yōu)秀幼師的口語(yǔ)教學(xué)必備條件。通過(guò)此課程教學(xué)，旨在提高學(xué)生們的人文素養(yǎng)、文明意識(shí)和口語(yǔ)的交際能力。

1必不可少的課堂實(shí)際訓(xùn)練

專業(yè)的幼兒教師，要求教師們具有更高專業(yè)素養(yǎng)。良好的專業(yè)能力是衡量高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師素養(yǎng)好壞的關(guān)鍵。對(duì)于高職學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)即將從事幼兒教育職業(yè)的學(xué)生來(lái)講，擁有良好的口語(yǔ)素養(yǎng)對(duì)于口語(yǔ)課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升十分關(guān)鍵?？梢詮浹a(bǔ)目前幼兒教師語(yǔ)言組織能力不佳、口語(yǔ)不規(guī)范、不生動(dòng)以及對(duì)學(xué)生們表演朗誦的評(píng)價(jià)基本功差等現(xiàn)狀。高職教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，以達(dá)到提升幼兒教師整體口語(yǔ)素質(zhì)的目的。

1.1豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法更加靈活。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照職業(yè)、工作、任務(wù)、教材、單元等分析的步驟，按照教學(xué)規(guī)律和職業(yè)要求等原則將教學(xué)模塊兒進(jìn)行重組與疊加。將教學(xué)分為不同模塊，再將每個(gè)單元的不同模塊兒分成不同的階段進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)理論講授、訓(xùn)練、測(cè)試、反饋等階段完成分步教學(xué)，并運(yùn)用課前預(yù)習(xí)、課后延伸、模擬教學(xué)作為輔助。

不同課時(shí)均設(shè)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。如在進(jìn)行教學(xué)朗讀內(nèi)容時(shí)，教師在課堂開(kāi)始之前，先選擇短文、詩(shī)歌、故事等不同文體的朗誦資料，學(xué)生隨機(jī)抽取訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行朗讀比賽，以有利于對(duì)學(xué)生們的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們深入體會(huì)到語(yǔ)言風(fēng)格的差異和內(nèi)在的感情色彩變化。模擬各種場(chǎng)景鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和主動(dòng)思考能力，如在口語(yǔ)教育的訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到合理運(yùn)用口語(yǔ)的重要性，讓他們可以針對(duì)具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的對(duì)象運(yùn)用不同的口語(yǔ)進(jìn)行教育，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生們根據(jù)具體的情景，設(shè)計(jì)出教育口語(yǔ)并及時(shí)指出優(yōu)缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

1.2根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效改進(jìn)

高職學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)自五湖四海，擁有十分復(fù)雜的語(yǔ)音問(wèn)題，并且一些學(xué)生并未通過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的普通話訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)于自身口語(yǔ)能力認(rèn)識(shí)不足，針對(duì)從師素質(zhì)及普通話能力的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠。另外，學(xué)生與幼兒教師這個(gè)職業(yè)及幼兒距離較遠(yuǎn)，并沒(méi)有相關(guān)幼兒教師應(yīng)該具備的基本技能。因而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行精講，把以前需要學(xué)生死板記憶的相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，做出不斷的創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中要以人為本，把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，把學(xué)生的實(shí)踐性作為相應(yīng)的教學(xué)著力點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行“學(xué)和做”。重視應(yīng)用多種教學(xué)方式，有效把講與練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，從而使他們學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際技能。

2著重強(qiáng)化普通話的訓(xùn)練

隨著中國(guó)的發(fā)展與進(jìn)步，國(guó)家正在全面推廣通用普通話，這也是社會(huì)主義的精神文明相關(guān)建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。學(xué)校作為進(jìn)行普通話推廣的重要基地，教師是對(duì)普通話作出有效推廣的重要力量。幼兒教師所教授的是正在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵時(shí)期的一些幼兒，教師的每一句話都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不可忽視的潛移默化作用。因此，幼兒教師是否可以運(yùn)用普通話進(jìn)行正確教學(xué)特別重要，必須重視培養(yǎng)學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用普通話的能力。

2.1 進(jìn)行課前的練習(xí)講話

說(shuō)話作為社會(huì)生活中人們對(duì)信息互相傳遞的載體與進(jìn)行感情溝通的關(guān)鍵手段。幼兒教師要做到運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與人進(jìn)行交流，為了提升學(xué)前教育應(yīng)用普通話做口語(yǔ)交際規(guī)范的程度，在每一節(jié)課之前需要布置一些課前的練講環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽簽兒方式進(jìn)行即性的話題練講。具體的要求是讓學(xué)生必須發(fā)音精準(zhǔn)，吐字清楚，思路清晰，這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)于兒化音、輕聲、變調(diào)等做出正確的處理，同時(shí)不可以出現(xiàn)方言，在學(xué)生進(jìn)行練講時(shí)，其他同學(xué)要仔細(xì)傾聽(tīng)，看這位同學(xué)是否存在語(yǔ)音缺陷。課前的練講結(jié)束之后先讓同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同學(xué)的互相點(diǎn)評(píng)不但可以考察學(xué)生的聽(tīng)力，還可以讓學(xué)生做到自查。這種安排使學(xué)生可以更注意語(yǔ)言的規(guī)范性，做到時(shí)刻提醒正確說(shuō)話，在說(shuō)話過(guò)程中逐漸鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生更好地應(yīng)用各種語(yǔ)音技巧。從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)語(yǔ)言的規(guī)范應(yīng)用及實(shí)踐配合，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠了解并掌握正確的朗讀及發(fā)聲技巧，加強(qiáng)他們語(yǔ)言的相關(guān)規(guī)范意識(shí)，使學(xué)生可以正確使用標(biāo)準(zhǔn)普通話做口語(yǔ)交際。

2.2注重教學(xué)中的講練結(jié)合。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)普通話的語(yǔ)音規(guī)律進(jìn)行了解。同時(shí)，對(duì)于普通話聲調(diào)、聲母及韻母進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。學(xué)生結(jié)合音節(jié)拼合的規(guī)律，把韻母與聲母正確組合，運(yùn)用朗誦的訓(xùn)練讓他們對(duì)各類韻母及聲母發(fā)音進(jìn)行體會(huì)。在教學(xué)的過(guò)程中教師教學(xué)生進(jìn)行朗讀的練習(xí)同時(shí)注意聲母發(fā)音，在朗誦詩(shī)歌作品時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀是否準(zhǔn)確進(jìn)行有效訓(xùn)練。可以選擇如《從軍行》《行路難》《登鸛雀樓》《琵琶行》等詩(shī)歌作品進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑望.幼兒教師口語(yǔ).[M].北京：高等教育出版社.2012（10）

[2]劉伯奎.教師口語(yǔ)訓(xùn)練教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2011（06）

[3]王素珍.幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練教程 [M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013（03）