楊亞利

摘要：培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才，要求我們必須有新的視野，新的策略。 本文通過簡單介紹維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，對該理論在五年制高職英語教學(xué)中的應(yīng)用方式進行了研究分析，探討了如何在高職英語課堂上對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行施教，旨在對提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：“最近發(fā)展區(qū)”理論 五年制高職英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0189-02

五年制高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)?！币岣呶迥曛茖W(xué)生英語課堂效果，必須根據(jù)學(xué)生的個體差異，有的放矢，設(shè)定幾個比較合適的最近發(fā)展區(qū)供學(xué)生發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高英語課堂實效性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論鼓勵學(xué)生帶著問題主動去學(xué)習(xí)，通過探索學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)其深層次思考，從而超越現(xiàn)有知識及技能發(fā)展水平，達到新的高度。由此可見，對最近發(fā)展區(qū)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用開展研究，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論概述

“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)教育家維果茨基根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點提出的兒童教育發(fā)展觀。它是其教學(xué)與發(fā)展關(guān)系理論中的一個核心概念，并闡明了教學(xué)、學(xué)習(xí)和發(fā)展之間的辯證關(guān)系。維果斯基認為學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩種發(fā)展水平：第一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平；第二種是學(xué)生潛在發(fā)展水平，指在有人指導(dǎo)的情況下，借助成人或能力較強的同伴的幫助，所達到的解決問題的水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。維果茨基強調(diào)學(xué)生對潛在發(fā)展水平的提高需要成人或能力較強的同伴的幫助，這就要求教師要合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)師生互動與生生互動教學(xué)情景，指導(dǎo)、激勵和幫助各層次學(xué)生向潛在的水平發(fā)展。

二、“最近發(fā)展區(qū)理論”在五年制高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

不同層次的學(xué)生認知水平和思維發(fā)展水平也存在著很大的差異。要打造高效英語課堂，提高英語教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，就必須以學(xué)生為中心，了解學(xué)生之間的個體差異，找準(zhǔn)每一個學(xué)生的現(xiàn)在又發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”，采取具體措施，實施高效的課堂教學(xué)，使學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都學(xué)有所獲。

（一）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平

學(xué)生現(xiàn)有水平可以從兩個方面測定。一是從知識方面去考查學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平；二是從能力方面去測定學(xué)生的一般能力水平。比如說學(xué)習(xí)一篇課文時，在學(xué)完生詞的情況下，讓學(xué)生讀課文，有些學(xué)生可以大體上讀懂課文意思，而有些學(xué)生則完全不懂課文。在課文講完之后，給學(xué)生安排背誦課文中經(jīng)典句子或段落的任務(wù)，有些學(xué)生很快背完，但還有一部分學(xué)生則一個句子都難背下來。在對話時每個學(xué)生的對話能力也因人而異。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，和課下與學(xué)生的詳細交談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)困難，分門別類做好記錄，做到心中有數(shù)。

（二）確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

確定現(xiàn)有發(fā)展水平及可能發(fā)展水平后，根據(jù)這兩種水平之差來判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)確定后，就可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、情感體驗、心理承受角度、主體性的發(fā)揮等角度出發(fā)，預(yù)測每個學(xué)生的潛在發(fā)展能力，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。課前備課時，充分考慮課堂教學(xué)內(nèi)容的難易度、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而促進學(xué)生的思維向更高層次發(fā)展。

（三）精心組織針對學(xué)困生的教學(xué)活動

開展學(xué)困生教學(xué)活動時，教師需要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，設(shè)計出最適合這個層次學(xué)生的教學(xué)活動方案，把握好他們的最近發(fā)展區(qū)，力求每個學(xué)生能有所收獲?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的記憶力、詞匯基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)、理解能力、交流能力等方面進行分類設(shè)計教學(xué)活動。比如記憶性質(zhì)的任務(wù)，有些學(xué)生基礎(chǔ)雖然差，但是記憶力好，就要合理設(shè)計記憶類課堂活動，讓此類學(xué)生展示他們的特長，并及時給予褒獎，以增強其英語學(xué)習(xí)積極性。針對記憶力不好的學(xué)生，安排任務(wù)時，可以提前私下里告訴他們只要完成總?cè)蝿?wù)量的幾分之幾就算成功。這些學(xué)生就會非常積極地參與此類活動。語言基礎(chǔ)方面的任務(wù)，可以組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)和討論，安排優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生結(jié)成一組，使優(yōu)秀學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，交流答案時，可以由基礎(chǔ)薄弱學(xué)生作為代表發(fā)言。這些活動讓同學(xué)們相互配合、相互支持，使各個程度的學(xué)生都有機會參與課堂不同難易度的課堂活動，感受不到老師厚此薄彼，慢慢地，就會培養(yǎng)起基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)和拔高優(yōu)秀學(xué)生

優(yōu)秀學(xué)生對班級的學(xué)習(xí)能夠起到“以點帶面”的引領(lǐng)作用，有助于班級形成良好的學(xué)風(fēng)。因此，在設(shè)計課堂活動時，要隨時注意這些學(xué)生對課堂各個知識點的掌握情況，既要及時了解他們的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，又要兼顧到優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的情況。優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生結(jié)合開展小組學(xué)習(xí)雖然可以體現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，增強他們的自信心和榮譽感，但是不能滿足他們深層次的自我發(fā)展。所以課堂上仍需要設(shè)計出一些對這些學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，適當(dāng)安排優(yōu)秀學(xué)生結(jié)成一組，共同探究，互相影響，使他們對英語始終保持濃厚的興趣?？梢越Y(jié)合課本知識，適當(dāng)增加課外知識，擴大他們的知識面，讓他們認識到英語知識的博大精深和重要意義，并滿足他們的好奇心，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。就課文學(xué)習(xí)來說，要給這些學(xué)生多設(shè)置一些推理和概述的問題。課后也要專門設(shè)置一些有深度的任務(wù)，增強學(xué)生自我挖掘知識的能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維和分析推理能力以及創(chuàng)新能力，以提高他們在實際中綜合運用語言的能力。

三、結(jié)語

在新課程改革背景下，英語教師需要不斷探索教育教學(xué)理論，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效率。不管是優(yōu)秀學(xué)生還是學(xué)困生，每一位學(xué)生都從內(nèi)心渴望進步，渴望得到老師的鼓勵和賞識。蛻變需要環(huán)境，優(yōu)秀需要引領(lǐng)。把維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論引入英語教學(xué)中，確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，探究各個層次學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率之策略，因勢利導(dǎo)，既兼顧到學(xué)困學(xué)生，又要培養(yǎng)好和拔高優(yōu)秀學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能獲得全面、充分、真正的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：劉健