陳偉

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，基于智慧課堂的移動學習模式得到了廣泛的關注，成為教育信息化的研究熱點。文章從智慧課堂的概念入手，分析了智慧課堂的特點及優(yōu)勢，結合雨課堂與實驗樓云平臺，設計“三環(huán)節(jié)六步驟”的教學模式，構建適合Linux課程教學的智慧課堂模式。實踐結果表明，該智慧課堂的實施有利于學生自主學習，調(diào)動了學生的主動性和積極性，提高了教學效率，教學效果良好。

關鍵詞：智慧課堂；Linux操作系統(tǒng)；雨課堂；實驗樓；移動學習

隨著云計算和大數(shù)據(jù)技術的迅速崛起，“Linux操作系統(tǒng)”（以下簡稱“Linux”）基礎課程的學習價值越來越得到認可和重視，對Linux課程的教學也提出了更高的要求，加強“Linux”課程的教學對于培養(yǎng)合格的計算機專業(yè)人才具有重要意義。

當前Linux課程教學仍然以“授課為主、實驗為輔”的傳統(tǒng)方式，對于信息化技術、網(wǎng)絡實驗平臺等應用較少，本文通過對智慧課堂的研究，結合課程實際特點，運用云+端的技術，構建適合Linux課程教學的智慧課堂教學模式，實現(xiàn)了學生移動學習、在線實驗，提高了學生學習的主動性和積極性。

1 智慧課堂概述

盡管智慧課堂在很多學校尤其是中小學得到了一定的推廣和實施，但是對于智慧課堂的概念，目前尚無統(tǒng)一的定義。一般有這樣幾種說法：（1）智慧課堂是把物聯(lián)網(wǎng)與智能終端設備相結合實施的智能化的教學模式[1]；（2）智慧課堂是利用網(wǎng)絡教學平臺，注重師生互動，實現(xiàn)個性化學習[2]的教學模式；（3）智慧課堂是以電子書包等為基礎，強調(diào)智能終端可“移動化”的應用[3]。

智慧課堂隨著科技的進步、教育信息化發(fā)展逐步完善。智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術構建的智能、高效的新型信息化課堂模式。采用“云+端”方式，實現(xiàn)資源智能推送、即時教學評價、交流互動、移動授課、移動學習。

2 智慧課堂構建

針對Linux課程特點，借助雨課堂和實驗樓云平臺，構建一種適合“Linux”課程的“三環(huán)節(jié)六步驟”智慧課堂教學模式?！癓inux”課程的教學主要分為兩部分，即基礎理論和實踐操作，理論部分通過雨課堂軟件實現(xiàn)，而實踐操作部分則通過實驗樓云平臺實現(xiàn)。

2.1 雨課堂

雨課堂把復雜的信息技術手段融入師生最常用的PowerPoint和微信上，教師在課前可以通過雨課堂把教學視頻、課件等教學資源推送至學生手機供學生預習和自主學習，課堂上通過雨課堂連接師生手機或PC進行實時理論授課、實時答題，課后學生可以通過雨課堂進行復習和提高。雨課堂拉近了師生距離，改變了傳統(tǒng)課堂模式，完美覆蓋課前、課中、課后的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了移動教學和學習，使得課堂互動永不下線。

2.2 實驗樓平臺

實驗樓是IT在線教育和學習網(wǎng)站，不同于傳統(tǒng)的學習網(wǎng)站，它提供給用戶的不是教學視頻等資源，而是給用戶提供虛擬實驗環(huán)境，用戶可在該網(wǎng)站實驗平臺邊看文檔邊動手實驗。實驗樓給用戶提供一站式動手實踐環(huán)境，只需一臺電腦登陸實驗樓即可，無需安裝額外軟件。

2.3 基于雨課堂+實驗樓的智慧課堂構建

“Linux”課程實踐性較強，但基礎理論知識也不可忽視。本文在對雨課堂、實驗樓的功能和適用性研究基礎上，結合課程特點，構建雨課堂+實驗樓的智慧課堂。雨課堂用于理論知識講授及課前預習等，實驗樓負責課程中實驗項目的教與做，按照“三環(huán)節(jié)六步驟”實施。

三環(huán)節(jié)即課前、課中、課后，六步驟為課前預習、課堂講授、演示教學、指導實訓、自主實訓、評價總結。該課堂模型以雨課堂和實驗樓為支撐平臺，對教師和學生分工明確，把“三環(huán)節(jié)六步驟”貫穿于整個教與學的過程。教師在雨課堂和實驗樓平臺上開設私有課程，學生可以通過課堂邀請或掃描二維碼方式加入到該私有課中，進行學習和動手實驗。

2.3.1 課前環(huán)節(jié)

教師確定教學目標及重難點，制作課件，錄制微視頻，布置課前預習任務，并通過雨課堂推送至學生手機微信端。教師可以在線監(jiān)控學生預習進度和任務完成情況，對學生學習情況進行分析，進而對教學計劃進行針對性調(diào)整，制定更加適合班級學生實際的教學內(nèi)容。

學生使用手機在雨課堂上查看教師推送的學習資源，完成課前預習、課前測試，對于疑難問題可以進行記錄并反饋給教師。

2.3.2 課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)包括課堂講授、演示教學、指導實訓。

（1）課堂講授。教師把學生課前預習中遇到的問題進行匯總，在課堂上進行討論解決，通過雨課堂進行新課的講解并提出問題引導學生探索式學習。教師通過雨課堂推送習題至學生手機，進行實時測試，學生在規(guī)定時間內(nèi)通過手機提交答題結果。教師通過手機實時查看學生答題情況，并即時做出評價。

（2）演示教學。對于課程實驗部分，通過實驗樓提供的實驗環(huán)境進行操作演示，讓學生直觀了解每個實驗步驟，加深理解和記憶。學生可以借助實驗樓提供的共享桌面功能查看教師的演示桌面。

（3）指導實訓。教師指導下在課堂現(xiàn)場完成實驗樓部分實驗項目。教師可以實時查看和監(jiān)控學生的實驗進度，當學生遇到問題時可以在線進行協(xié)助，指導學生完成實驗。

2.3.3 課后環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學生學習情況及教學效果進行總結評價，通過學生作業(yè)數(shù)據(jù)、實驗報告等進行統(tǒng)計分析和評價，并進行針對性指導，推送拓展學習資料，布置課后實驗項目，實現(xiàn)學生個性化學習。

學生在實驗樓平臺完成教師布置的課后自主實訓任務，并撰寫實驗報告。通過習題和實驗完成情況，檢驗自己對課程的掌握情況并對自己的學習過程進行總結和評價，對于沒有完全掌握的知識通過雨課堂進行強化練習和復習，最終完成知識的鞏固和升華。

3 實施效果分析

為了檢驗本文構建的“Linux”課程智慧課堂教學模式的教學效果，對計算機網(wǎng)絡專業(yè)班級進行了一學期的教學實踐，通過成績對比分析對智慧課堂實施效果進行分析和評價。

“Linux”課程由于實踐性較強，強調(diào)學生實際動手能力，因此，對于該課程的期末考核分為理論和實踐兩個部分，理論分值占40%，實踐考核占60%，表1為兩個班級的理論和實踐總成績對比情況。

其中，智慧班實施智慧課堂模式，傳統(tǒng)班采用傳統(tǒng)課堂教學模式。智慧期末總成績均值為77.38，傳統(tǒng)班均值為71.27，說明智慧班學生成績平均水平高于傳統(tǒng)班。智慧班成績標準差為6.201，傳統(tǒng)班為6.991，說明智慧班學生之間成績差異小于傳統(tǒng)班，成績分布相對均勻。

對兩個班成績均值做獨立樣本T檢驗，結果如表2所示。P=0.001<0.05，說明智慧班和傳統(tǒng)班總成績具有顯著差異，且智慧班成績均值明顯高于傳統(tǒng)班。

4 結語

針對“Linux”課程特點，結合對智慧課堂支撐平臺的研究，構建以雨課堂和實驗樓平臺為基礎的智慧課堂，并把“三環(huán)節(jié)六步驟”的教學模式融入其中，進行教學實踐。通過一學期的教學應用和實踐表明，該智慧課堂模式較適合Linux課程的教學和學習，能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習，實現(xiàn)移動學習，提高了教學和學習效率，教學效果也有明顯提高。

[參考文獻]

[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學案的智慧課堂互動教學系統(tǒng)實踐研究[J].教學月刊·中學版（教學管理），2014（4）：51-55.

[2]楊福星，謝李偉.網(wǎng)絡教學平臺支持下的小學信息技術智慧課堂—以《重建美好家園—繪制自選圖形》一課為例[J].教育信息技術，2014（12）：50-53.

[3]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（20）：38-39.