張焱

摘要：目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合為中國高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的發(fā)展提供了前所未有的機遇。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)創(chuàng)新了原有的課堂形式，出現(xiàn)了流行的物聯(lián)網(wǎng)在線教育。本文介紹了我國高校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用以及我國翻轉(zhuǎn)課堂的教育中存在的問題，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 物聯(lián)網(wǎng)案例分析 物聯(lián)網(wǎng)在線教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0036-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是借助物聯(lián)網(wǎng)在線教育，運用信息化技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與原有產(chǎn)業(yè)等各種產(chǎn)業(yè)相融合，打造新形式的新生態(tài)。在云計算的沖擊下，智能分析、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式、新思路、新形式，教育的網(wǎng)絡(luò)化在全國高校內(nèi)獲得了不斷的進步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使教育從傳統(tǒng)到網(wǎng)絡(luò)化，使每個人都能夠獲得、使用、分享知識，打破權(quán)威對于知識的束縛?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”使教育資源得到重新利用和規(guī)劃，充分發(fā)揮高質(zhì)量教育資源的使用意義，中國教育正在進入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的重大改革。[1]

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐現(xiàn)狀

我國高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用還位于剛起步的階段。我國翻轉(zhuǎn)課堂的實踐不僅在于課堂時間的變化，而且在于教師和學生的關(guān)系，與原先的教學形式相對比。它可以提高學生的主觀能動性，也可以激發(fā)學生的學習興趣等。然而，在我國翻轉(zhuǎn)課堂的開展面臨一些困境。由于我國幅員遼闊，教師資源的配備及相應(yīng)的教學硬件設(shè)備的配備不均衡，導致整個教學學校的共享資源不一，不能很好地實現(xiàn)資源的共享，尤其是對于西北貧困地區(qū)學生來說，由于偏僻，所以導致學生學習的動力及相應(yīng)的學習環(huán)境不佳。基于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，利用遠程教育實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師教學資源的匹配，更好地為學生服務(wù)，實現(xiàn)全國教學目標的統(tǒng)一、教學質(zhì)量的優(yōu)勢化的呈現(xiàn)。

從教師自身看，教師不改變教學觀念。教師在課堂教學中滲透知識，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學，最關(guān)鍵的因素是教師要有先進的科學觀念。教師還需要根據(jù)班級和學生設(shè)計符合學生情況的教學視頻。

從學生的角度來看，大多數(shù)學生依靠課堂知識的教學，很少獨立學習。發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提是引導學生在課前做好準備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視野下，高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用和發(fā)展還有較大空間。

從學校的角度分析，大部分學校間無論在教師資源的配備還是相應(yīng)的教學設(shè)施的配置水平上都存在差距，這是極為正常的，同時也是整個教育教學環(huán)境參差不齊的主要原因。因此為了有效地完善整個學校教育環(huán)境，對學校的硬件配置上實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的學校資源配置，同時教師資源可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進行資源共享，將良好的教師資源分享到相應(yīng)需求的學校中，隔著電視屏幕就能夠在課堂上享受優(yōu)質(zhì)的學習資源服務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

（一）課前準備工作

課前準備是翻轉(zhuǎn)課堂進行教學的基礎(chǔ)，需要師生共同參與，兩者都是不可缺少的。教師要形成明確的教學計劃，以教學目標為起點，依據(jù)教學內(nèi)容，采用正確的教學手段。教師應(yīng)依據(jù)教學方法和內(nèi)容制作物聯(lián)網(wǎng)教學視頻，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重要形式。引導學生觀摩微視頻，預習課堂知識，教師應(yīng)結(jié)合學生的具體情況，選擇有針對性的教學內(nèi)容，同時也要結(jié)合各班學生的知識水平進行分層次指導?？赐晡⒁曨l后，學生根據(jù)自己的學習進度總結(jié)并記下可疑內(nèi)容，對難點的認識和理解程度進行多次深化了解。學生通過課前準備，找出課程中的重點和難點，有利于學生全面掌握課程。

（二）課中教學

在開展課堂教學過程中，教師作為學生學習過程中的組織者、領(lǐng)導者，應(yīng)為學生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，主要引導學生討論和交流知識點的準備。此外，通過小組合作學習方法，我們可以討論并形成對教師問題和學習任務(wù)的回答，從而實現(xiàn)深化知識學習的目標。教師應(yīng)該在討論過程中組織學生對反復出現(xiàn)的關(guān)鍵問題進行詳細講解，展示每個小組的學習成果，鞏固課前預習和課堂討論的學習成果。同時，在物聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺上，有評論、回復和短信等形式的交流，有在線測試功能，便于學生進行培訓。[2]

（三）課后反饋

通過課后反饋，可以對教學方案進行升級，有助于深入開展教學，豐富教學經(jīng)驗。對于學生來說，學生可以總結(jié)他們學到的知識，然后彼此分享和交流。教師可以為學生創(chuàng)建一個分享物聯(lián)網(wǎng)的平臺，鼓勵學生將自己創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)作品上傳到物聯(lián)網(wǎng)分享平臺。學生可以充分利用物聯(lián)網(wǎng)平臺，充分利用業(yè)余時間與學生和老師保持聯(lián)系，并將課堂學習延伸到課后。教師還可以使用物聯(lián)網(wǎng)平臺指派作業(yè)，發(fā)送數(shù)據(jù)，回答問題，學生也可以在與教師的課后交流中加以鞏固和補充。

以江蘇省常州市北郊初級中學構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為例，學習資源包括微視頻、書本及語音教學等。將課前和課后進行有效的統(tǒng)一，實現(xiàn)學習資源的共享服務(wù)，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的翻轉(zhuǎn)課堂的教學教學基礎(chǔ)上實現(xiàn)問題反饋機制，并在課中集中解決。

從圖1可看出，在課中利用翻轉(zhuǎn)課堂進行分析時，重點的內(nèi)容是結(jié)合以理解為核心理念的認知的構(gòu)建、培養(yǎng)及相應(yīng)的吸收內(nèi)化，從而實現(xiàn)整個學習資源的共享，在吸收內(nèi)化以后進行相應(yīng)的總結(jié)提升，利用當堂作業(yè)的形式進行個別輔導，實現(xiàn)學生之間學習的有效性，并且逐步縮小相應(yīng)的學習差距，實現(xiàn)整個教育教學環(huán)節(jié)中良好的教學流程，進而提升學生整體的學習能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式分析

（一）轉(zhuǎn)變教師教學形式

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師變成了引導者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應(yīng)引導對所學知識的討論，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生獨立自主和處理問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中知識講授和知識深化的安排，并重新策劃了課堂時間的利用安排。教室成為教師與學生之間進行互動以解決問題和探索的地方。教師應(yīng)充分反映學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的主要作用，營造學生獨立學習的氛圍，提高學生的探究和創(chuàng)新能力，從而取得更好的教學效果。

（二）有效運用物聯(lián)網(wǎng)教學平臺

物聯(lián)網(wǎng)平臺是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的媒介。翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻主要是微視頻教學，教師就要正確把握教材內(nèi)容的難點，找到教材內(nèi)容，幫助學生在課前自己學習，并幫助開展協(xié)作學習。在教學視頻設(shè)計中，信息要清晰準確，方便學生分析討論，幫助學生建立自主、高效的學習目標，并重新處理優(yōu)秀質(zhì)量的微觀課程。

利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的教學便利，積極完善相應(yīng)課程的課前備課環(huán)節(jié)，有效地借助計算機及相應(yīng)的輔助設(shè)備完善教學思路及教學理念，將整個教育教學的過程與信息化建設(shè)的過程相統(tǒng)一，逐步實現(xiàn)教學有效性，調(diào)動學生學習的積極性。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代，人們的學習方式正在發(fā)生巨大變化，這種環(huán)境中的“互聯(lián)網(wǎng)+”正在不斷完善和提高。在高校翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，學生可以利用物聯(lián)網(wǎng)進行在線學習，在教師、學生之間進行互動討論，來完成各個學生的學習需求，符合要求教育改革要求。[3]為了培養(yǎng)學生的綜合能力，教師需要應(yīng)對挑戰(zhàn)，改進教學過程，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，使學生得到真正的提高。

參考文獻：

[1]鄒香玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].河南廣播電視大學學報，2016（4）：82-85.

[2]金鑫鑫，蔡瑞瑞.“互 聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)第二課堂教學平臺的設(shè)計與應(yīng)用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（11）：20-22.

[3]秦永麗.“互 聯(lián)網(wǎng)+”背景下的微課設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用——評《微課程設(shè)計制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用》[J].中國教育學刊，2016（11）：116.

責任編輯：關(guān)磊