王 磊

（江蘇省如東縣馬塘中學，江蘇如東 226401）

引 言

政治“真學課堂”中，課程的設計需要針對學生的實際情況來定。無論教學還是方向，其實質都在于對學生的集中啟發(fā)引導，讓學生真正地理解知識點，牢固記憶知識，進而對所學習的內容進行掌握。

一、難易適中，凸顯啟發(fā)性

問題引領將課堂的主要表現(xiàn)形式定義在問題的設計與提問上，針對這個方面，我們要注意對問題設計的難度，要把握一定的尺度，注重對學生的啟發(fā)。在問題設置的過程中，我們既要關聯(lián)以往的教學內容，使學生理解知識點的內在聯(lián)系，又要將問題設計得有一定的難度，使學生在回答時能夠提升自身的能力。為此在教學中，我經常會針對設計的問題進行反復琢磨，讓學生真正從問題中受到啟發(fā)[1]。

例如，講解“多彩的消費”這部分內容時，課程目標中明確指出：識記消費的不同類型，并且針對消費的概念進行理解和掌握，同時針對影響消費水平的因素進行分析和理解。在這樣的目標下，我們對問題的設計要注重啟發(fā)性，學生能夠用問題來增進理解，如針對影響消費的因素，我們不能設計為：“大家認為影響消費的因素與國民生產總值有什么關系呢？”這樣的問題太難，學生難以回答?？梢赃@樣設計：“大家認識貨幣嗎？”“大家說一說貨幣的流動是不是消費的一個過程體現(xiàn)？”這兩個問題看似是在問學生，其實是對學生的一種引導，讓學生思考貨幣的流通與消費的關系，而學生只要進行認真思考就能夠回答出問題。由此可見，教師在問題的設計上需要結合學生的思維發(fā)展和問題的難度，讓學生在學習的過程中真正理解知識。

問題的設計是一門很深的“學問”。很多問題設計得難易適中，但仍然不能給學生以啟發(fā)，這時我們就需要考慮其他方面，如問題的趣味程度、對學生的吸引力等。同時，在學生進行回答時，我們也要給予一定的引導，將問題的啟發(fā)作用發(fā)揮到最大。

二、有的放矢，要有目標性

在教學中，我們應該針對某一個知識點進行問題的設計，問題要有一定的目標性，符合學生的心理特點，讓學生在回答的過程中理解老師的用意，對知識點真正地掌握。

例如，講解“個人收入的分配”這節(jié)課時，課本上的內容主要涉及兩個方面：“按勞分配為主體，多種分配方式并存”和“收入分配與社會公平”。在進行“按勞分配”這部分的知識點講解時，課程目標是讓學生理解按勞分配的基本內容和要求。然而考慮到學生的閱歷，他們還并未涉及這部分的內容，為此，我在教學中設計出三個問題：“同學們，你們有誰通過自己的勞動掙到錢了呢？”“誰能具體說一說‘按勞分配’有哪些優(yōu)缺點？你有什么看法呢？”三個問題由淺入深，學生在回答的同時會圍繞著按勞分配這個問題進行思考，通過對這三個內容的思考，學生更容易理解“按勞分配”的內涵，進而明確學習的目標。

目的明確地進行問題的設計能讓問題更加凸顯出一定的主題。在我們進行問題的設置時也可以融合一定的環(huán)境渲染，學生一邊感受情景氛圍，一邊思考問題實質，進而從整體上對知識點內在含義有自己的理解。

三、搭建框架，實現(xiàn)遷移性

高中政治教學更注重對學生思維的啟發(fā)，對知識點已經不再是具體的講解，而是指導和點撥，其余的內容留給學生自己來自主學習。在知識點點撥的過程中，我們用問題搭建知識框架，將知識點進行一定的遷移。需要強調的是，本文中涉及的知識點遷移主要表現(xiàn)在學生對知識點的連接上。在我們進行思維啟發(fā)的過程中，可以從一個知識點的內涵啟發(fā)學生，使學生從知識點的相似道理上對新學習的知識點進行理解，全面實現(xiàn)知識點高效串聯(lián)。

例如，講解“投資理財?shù)倪x擇”這部分內容時，要求學生理解儲蓄存款的含義和投資的方式、特點。這部分的講解，我主要依托兩個方面進行問題的設計：一是學生已經在數(shù)學學科中學習到的銀行利息的計算，我通過初設問題，向學生普及銀行利息知識，問題這樣設計：“張先生有10萬元錢，他到銀行選擇理財方式存儲，銀行給出兩種理財方式，你來幫他算一算，哪種比較合適？”這個問題從學生對數(shù)學知識點的掌握出發(fā)，遷移到這個問題上，進而對這個問題進行回答。二是通過情感層面設計出問題，讓學生能夠意識到誠信文明的真正內涵，以此豐富學生的內心情感。通過這樣兩個問題，考慮到學生已經掌握的知識，對學生進行知識點的梳理和啟發(fā)，使學生真正地理解和掌握這部分知識內容。

搭建框架的模式在高中政治教學中屬于比較有難度的內容。在學生進行知識點的遷移過程中，需要依靠我們對知識聯(lián)系、知識點梳理等內容進行一定的內容重組，形成自己的觀點，進而形成個性化的思維邏輯，實現(xiàn)“真學”的目的。

四、聯(lián)系熱點，突出時代性

時事熱點能夠開闊學生的“眼界”，讓學生在課堂上不僅接觸到課本知識，同時也能接觸到同類的生活中的實際內容。在進行熱點的聯(lián)系過程中，我們可以培養(yǎng)學生的辯證思維。針對熱點發(fā)生的內容，學生用自身所學進行知識點的理解。我們用問題來引發(fā)學生的思考，學生一邊思考一邊接受新知識，對當代我國的發(fā)展有一定的理解。從問題中尋找答案，豐富頭腦，緊跟時代的步伐。

教材是教學的基礎，也是教學的參照。我們在教學中要注意對問題的設計，要盡量涵蓋得更加廣泛，使學生在回答時可以聯(lián)系當今社會的發(fā)展，從課堂上聯(lián)系的熱點中看出社會發(fā)展中反映出的問題，進而在問題的引領下對知識點進行更加深刻的理解。

結 語

“真學課堂”就是要摒棄以往“填鴨式”“應試式”“模式化”等不適合學生思維形成的教學模式，以一種靈活又富有時代氣息的教學方式進行替代。在問題引領的教學模式下，我們可以將多個內容都融入問題中，學生在思考問題、分析問題、回答問題的過程中，不僅對知識點進行充分理解，更形成了自身獨具的政治思想，真正學習到了政治知識點的內涵。