王 磊

（江蘇省如東縣馬塘中學(xué)，江蘇如東 226401）

引 言

政治“真學(xué)課堂”中，課程的設(shè)計(jì)需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定。無(wú)論教學(xué)還是方向，其實(shí)質(zhì)都在于對(duì)學(xué)生的集中啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地理解知識(shí)點(diǎn)，牢固記憶知識(shí)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握。

一、難易適中，凸顯啟發(fā)性

問(wèn)題引領(lǐng)將課堂的主要表現(xiàn)形式定義在問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提問(wèn)上，針對(duì)這個(gè)方面，我們要注意對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，要把握一定的尺度，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，我們既要關(guān)聯(lián)以往的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，又要將問(wèn)題設(shè)計(jì)得有一定的難度，使學(xué)生在回答時(shí)能夠提升自身的能力。為此在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)針對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)琢磨，讓學(xué)生真正從問(wèn)題中受到啟發(fā)[1]。

例如，講解“多彩的消費(fèi)”這部分內(nèi)容時(shí)，課程目標(biāo)中明確指出：識(shí)記消費(fèi)的不同類(lèi)型，并且針對(duì)消費(fèi)的概念進(jìn)行理解和掌握，同時(shí)針對(duì)影響消費(fèi)水平的因素進(jìn)行分析和理解。在這樣的目標(biāo)下，我們對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重啟發(fā)性，學(xué)生能夠用問(wèn)題來(lái)增進(jìn)理解，如針對(duì)影響消費(fèi)的因素，我們不能設(shè)計(jì)為：“大家認(rèn)為影響消費(fèi)的因素與國(guó)民生產(chǎn)總值有什么關(guān)系呢？”這樣的問(wèn)題太難，學(xué)生難以回答。可以這樣設(shè)計(jì)：“大家認(rèn)識(shí)貨幣嗎？”“大家說(shuō)一說(shuō)貨幣的流動(dòng)是不是消費(fèi)的一個(gè)過(guò)程體現(xiàn)？”這兩個(gè)問(wèn)題看似是在問(wèn)學(xué)生，其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，讓學(xué)生思考貨幣的流通與消費(fèi)的關(guān)系，而學(xué)生只要進(jìn)行認(rèn)真思考就能夠回答出問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上需要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展和問(wèn)題的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正理解知識(shí)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門(mén)很深的“學(xué)問(wèn)”。很多問(wèn)題設(shè)計(jì)得難易適中，但仍然不能給學(xué)生以啟發(fā)，這時(shí)我們就需要考慮其他方面，如問(wèn)題的趣味程度、對(duì)學(xué)生的吸引力等。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，我們也要給予一定的引導(dǎo)，將問(wèn)題的啟發(fā)作用發(fā)揮到最大。

二、有的放矢，要有目標(biāo)性

在教學(xué)中，我們應(yīng)該針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題要有一定的目標(biāo)性，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中理解老師的用意，對(duì)知識(shí)點(diǎn)真正地掌握。

例如，講解“個(gè)人收入的分配”這節(jié)課時(shí)，課本上的內(nèi)容主要涉及兩個(gè)方面：“按勞分配為主體，多種分配方式并存”和“收入分配與社會(huì)公平”。在進(jìn)行“按勞分配”這部分的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，課程目標(biāo)是讓學(xué)生理解按勞分配的基本內(nèi)容和要求。然而考慮到學(xué)生的閱歷，他們還并未涉及這部分的內(nèi)容，為此，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)出三個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有誰(shuí)通過(guò)自己的勞動(dòng)掙到錢(qián)了呢？”“誰(shuí)能具體說(shuō)一說(shuō)‘按勞分配’有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？你有什么看法呢？”三個(gè)問(wèn)題由淺入深，學(xué)生在回答的同時(shí)會(huì)圍繞著按勞分配這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)這三個(gè)內(nèi)容的思考，學(xué)生更容易理解“按勞分配”的內(nèi)涵，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

目的明確地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)能讓問(wèn)題更加凸顯出一定的主題。在我們進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)也可以融合一定的環(huán)境渲染，學(xué)生一邊感受情景氛圍，一邊思考問(wèn)題實(shí)質(zhì)，進(jìn)而從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在含義有自己的理解。

三、搭建框架，實(shí)現(xiàn)遷移性

高中政治教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)不再是具體的講解，而是指導(dǎo)和點(diǎn)撥，其余的內(nèi)容留給學(xué)生自己來(lái)自主學(xué)習(xí)。在知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥的過(guò)程中，我們用問(wèn)題搭建知識(shí)框架，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的遷移。需要強(qiáng)調(diào)的是，本文中涉及的知識(shí)點(diǎn)遷移主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的連接上。在我們進(jìn)行思維啟發(fā)的過(guò)程中，可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的相似道理上對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，全面實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)高效串聯(lián)。

例如，講解“投資理財(cái)?shù)倪x擇”這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生理解儲(chǔ)蓄存款的含義和投資的方式、特點(diǎn)。這部分的講解，我主要依托兩個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)：一是學(xué)生已經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)到的銀行利息的計(jì)算，我通過(guò)初設(shè)問(wèn)題，向?qū)W生普及銀行利息知識(shí)，問(wèn)題這樣設(shè)計(jì)：“張先生有10萬(wàn)元錢(qián)，他到銀行選擇理財(cái)方式存儲(chǔ)，銀行給出兩種理財(cái)方式，你來(lái)幫他算一算，哪種比較合適？”這個(gè)問(wèn)題從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握出發(fā)，遷移到這個(gè)問(wèn)題上，進(jìn)而對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答。二是通過(guò)情感層面設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠意識(shí)到誠(chéng)信文明的真正內(nèi)涵，以此豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。通過(guò)這樣兩個(gè)問(wèn)題，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和啟發(fā)，使學(xué)生真正地理解和掌握這部分知識(shí)內(nèi)容。

搭建框架的模式在高中政治教學(xué)中屬于比較有難度的內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移過(guò)程中，需要依靠我們對(duì)知識(shí)聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)梳理等內(nèi)容進(jìn)行一定的內(nèi)容重組，形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成個(gè)性化的思維邏輯，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”的目的。

四、聯(lián)系熱點(diǎn)，突出時(shí)代性

時(shí)事熱點(diǎn)能夠開(kāi)闊學(xué)生的“眼界”，讓學(xué)生在課堂上不僅接觸到課本知識(shí)，同時(shí)也能接觸到同類(lèi)的生活中的實(shí)際內(nèi)容。在進(jìn)行熱點(diǎn)的聯(lián)系過(guò)程中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。針對(duì)熱點(diǎn)發(fā)生的內(nèi)容，學(xué)生用自身所學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。我們用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生一邊思考一邊接受新知識(shí)，對(duì)當(dāng)代我國(guó)的發(fā)展有一定的理解。從問(wèn)題中尋找答案，豐富頭腦，緊跟時(shí)代的步伐。

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的參照。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要盡量涵蓋得更加廣泛，使學(xué)生在回答時(shí)可以聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，從課堂上聯(lián)系的熱點(diǎn)中看出社會(huì)發(fā)展中反映出的問(wèn)題，進(jìn)而在問(wèn)題的引領(lǐng)下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深刻的理解。

結(jié) 語(yǔ)

“真學(xué)課堂”就是要摒棄以往“填鴨式”“應(yīng)試式”“模式化”等不適合學(xué)生思維形成的教學(xué)模式，以一種靈活又富有時(shí)代氣息的教學(xué)方式進(jìn)行替代。在問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)模式下，我們可以將多個(gè)內(nèi)容都融入問(wèn)題中，學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解，更形成了自身獨(dú)具的政治思想，真正學(xué)習(xí)到了政治知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。