沈海霞

（江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

現(xiàn)階段高中生物教學(xué)仍舊存在以下問(wèn)題：一是教師仍舊是課堂主體，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生思維受到教師限制；二是教師在教學(xué)中忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)高而能力偏低；三是教學(xué)手段單一，教師仍舊以課本為基準(zhǔn)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。為此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)探究式教學(xué)策略，在高中生物教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)嘗試。

一、建立探究式教學(xué)觀念

要想在高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中激勵(lì)、幫助其進(jìn)行自發(fā)的、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)提升自學(xué)能力[1]。而這些都是建立在師生教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)觀念切合的基礎(chǔ)上。教師要努力轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)研究高中生物探究教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)探究式教學(xué)，尤其要深入了解其意義所在。教師要明白這一教學(xué)改革嘗試不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好生物，提高生物成績(jī)，還能幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展尤為重要。充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，教師就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，逐漸在教學(xué)中嘗試開(kāi)展探究式教學(xué)。

教師還要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在初次接觸探究式學(xué)習(xí)時(shí)，仍舊保留以前的學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為教師是課堂的主體，自己認(rèn)真聽(tīng)講、好好學(xué)習(xí)才是最正確的做法。然而，探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中以自己為主體。教師要在教學(xué)中不斷滲透探究式學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師在初次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，不要完全讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)還不了解探究式學(xué)習(xí)，不知道如何進(jìn)行，需要教師逐步引導(dǎo)。比如在講解“質(zhì)壁分離”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)直接講解，也不應(yīng)直接放手讓學(xué)生完全自學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生按照此思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)次探究式教學(xué)嘗試后，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有了清晰的思路，這時(shí)教師就應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行完全自主的探究學(xué)習(xí)。教師通過(guò)過(guò)渡引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生逐步建立探究式的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生建立自己是學(xué)習(xí)主體的觀念，從而更好地在高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)嘗試。

二、課前預(yù)習(xí)微視頻

課前預(yù)習(xí)微視頻是讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要工具，既可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又可以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多創(chuàng)新想法。微視頻完全可用于探究式教學(xué)嘗試的各個(gè)階段。

首先，課前預(yù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以在課前預(yù)習(xí)微視頻中加入大量課堂知識(shí)的講解，讓學(xué)生通過(guò)觀看預(yù)習(xí)微視頻來(lái)建立自主學(xué)習(xí)思路。微視頻引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)每一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠完整地了解所有的課堂中所涉及的生物知識(shí)[2]。在這一過(guò)程中，教師要做的就是完善課前預(yù)習(xí)微視頻中的生物知識(shí)覆蓋，讓學(xué)生能夠從微視頻中獲得課本及課本以外的大量重要生物知識(shí)，幫助學(xué)生練好生物基本功，并拓展一定的知識(shí)視野。教師還要做好微視頻的結(jié)構(gòu)調(diào)整，讓整個(gè)微視頻結(jié)構(gòu)更加清晰，幫助學(xué)生建立一個(gè)更加有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路參考，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。

其次，教師要注意在微視頻加入足夠的發(fā)散式問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，多思考、多探究。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)置發(fā)散性問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)發(fā)散式問(wèn)題缺乏思考能力，教師需要通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考。比如在課前預(yù)習(xí)微視頻中提到了“跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健保處熅涂梢詥?wèn)學(xué)生：“植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的跨膜方式有什么不同嗎？那物質(zhì)是如何通過(guò)細(xì)胞壁的呢？”教師要認(rèn)識(shí)到在課前預(yù)習(xí)微視頻中提問(wèn)的目的不是讓學(xué)生給出準(zhǔn)確答案，而是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式思考、學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，讓學(xué)生建立多質(zhì)疑的思維方式，在自主學(xué)習(xí)時(shí)也習(xí)慣多思考、多提問(wèn)題，這樣學(xué)生的探究之路就能順利展開(kāi)，學(xué)生就可以進(jìn)行探究式的深入學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

高中生物的探究教學(xué)最好的開(kāi)展方式就是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生提高探究式學(xué)習(xí)能力。教師要做好基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)探究學(xué)習(xí)，搜集書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)中的生物知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

比如在組織學(xué)生進(jìn)行“觀察細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)材料中設(shè)置兩種：一種是正常的根尖細(xì)胞；另一組用根莖細(xì)胞，然后分配給學(xué)生進(jìn)行觀察。分到根尖細(xì)胞的學(xué)生大部分可以順利觀察到細(xì)胞的有絲分裂，而另一組學(xué)生則看不到有絲分裂這一現(xiàn)象。這時(shí)學(xué)生通過(guò)交流得知部分實(shí)驗(yàn)材料是錯(cuò)誤材料，然后通過(guò)詢問(wèn)教師、查詢課本和網(wǎng)絡(luò)確定自己正在觀察的細(xì)胞可能是根莖細(xì)胞。學(xué)生再通過(guò)比較兩種細(xì)胞的觀察結(jié)果總結(jié)出根莖與根尖細(xì)胞的差別。在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)下進(jìn)行探究糾錯(cuò)，并根據(jù)生物知識(shí)分辨根尖與根莖兩種細(xì)胞。更重要的是，學(xué)生的探究意識(shí)得到了提升，探究能力也隨之增長(zhǎng)。

此外，教師還要幫助學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。比如探究“植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞哪個(gè)細(xì)胞濃度更大一些”，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢一些細(xì)胞的濃度，還可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)解決探究問(wèn)題，也要輔助學(xué)生設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠得到更加準(zhǔn)確的結(jié)論。以細(xì)胞濃度之爭(zhēng)為例，學(xué)生在教學(xué)輔助下設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，比較多種動(dòng)物、植物細(xì)胞的濃度。學(xué)生將各種細(xì)胞放到不同濃度的生理鹽水中，觀察細(xì)胞的收縮情況，然后確定各種細(xì)胞大致的濃度范圍，最后比較所有細(xì)胞的濃度。學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞液濃度不可就動(dòng)物植物進(jìn)行區(qū)分，如植物葉的細(xì)胞濃度很大，而植物根部細(xì)胞濃度較小，同樣動(dòng)物細(xì)胞不同部位的細(xì)胞濃度也存在較大差異，不能片面地比較植物和動(dòng)物細(xì)胞液的濃度。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)不僅了解了動(dòng)植物細(xì)胞液的濃度情況，而且提升了自身探究能力，更了解了全面客觀看待問(wèn)題的重要性。教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多知識(shí)及能力上的收獲。

結(jié) 語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，教師不能再以成績(jī)論天下，而是要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)具備綜合能力的人。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；然后可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)微視頻、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)散思考、探究解決生物問(wèn)題，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中建立探究意識(shí)，提升探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。