摘要：“少教多學(xué)”正在全國(guó)各地蓬蓬勃勃地開(kāi)展，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中探索各種有益的嘗試，本文則是作者在教學(xué)中的一些實(shí)踐。主要是通過(guò)制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，運(yùn)用問(wèn)題情境，使課堂互動(dòng)起來(lái)，以及開(kāi)展課堂競(jìng)賽和課內(nèi)課外一體化結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；少教多學(xué)；探究

“少教多學(xué)”是提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要途徑。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與服務(wù)者，讓學(xué)生多探究、合作、交流，構(gòu)建“生動(dòng)”的語(yǔ)文課堂——營(yíng)造學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本互動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生擁有更多自主思考的空間，才能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

一、自主制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)探究

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師按照課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)程序與教學(xué)節(jié)奏都由教師把握，教師為了完成教學(xué)任務(wù)、節(jié)省教學(xué)時(shí)間，難免脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，學(xué)生在教師的指揮棒下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很難得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不夠理想。鑒于此，筆者在教學(xué)中采取了教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生民主制訂的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》一文，導(dǎo)人新課后的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師跟學(xué)生一起制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主擬定本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)討論交流，學(xué)生們擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：一是掌握課文的生字新詞，了解一些關(guān)鍵詞的含義；二是閱讀課文，感知課文內(nèi)容，了解三峽的地理位置，及不同季節(jié)的壯麗風(fēng)光。目標(biāo)明確之后，學(xué)生們利用工具書自主完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在整體感知課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們用大量時(shí)間朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中發(fā)揮想象，在腦海中形成風(fēng)景畫面，然后讓學(xué)生把對(duì)課文某一片斷的想象畫面或感受與同學(xué)交流。在這些目標(biāo)達(dá)成以后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)制訂新的更加具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)個(gè)擊破，進(jìn)入對(duì)文本理解的深層次。學(xué)生在目標(biāo)的驅(qū)使下，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成課堂互動(dòng)局面

語(yǔ)文教學(xué)要力戒教師滿堂講解，力戒只追求課堂表面的熱鬧而忽視教學(xué)的實(shí)效性。要讓學(xué)生在互動(dòng)討論中有所得，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。教師的說(shuō)教及自身觀點(diǎn)的灌輸與強(qiáng)加，往往不會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以，教師在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)疑，激活學(xué)生思維。在教學(xué)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置了“在日常生活中，你感受到了父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，那么，你對(duì)父母的情感又是怎樣的呢？談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)”，由于問(wèn)題的設(shè)置貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生們暢所欲言，在互動(dòng)交流中進(jìn)入了作者情感世界，與作者達(dá)成情感共鳴。

三、設(shè)置競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中動(dòng)起來(lái)

初中學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈。在語(yǔ)文教學(xué)中要緊緊抓住這些特點(diǎn)，設(shè)置競(jìng)賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中滿足自我表現(xiàn)的心理訴求，提升教學(xué)實(shí)效。例如，在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生朗讀課文，體味文中富有色彩與溫度的語(yǔ)言。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)朗讀比賽，教師與學(xué)生一起制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組織評(píng)委進(jìn)行朗誦評(píng)分。學(xué)生的朗讀興趣被激發(fā)起來(lái)，在師生互動(dòng)中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)課文內(nèi)容自編課本劇，小組成員首先在組內(nèi)分角色表演，然后在班內(nèi)展開(kāi)表演競(jìng)賽。由評(píng)委評(píng)分并評(píng)選出得分最高的小組，教師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生們?cè)诒硌葜凶匀贿M(jìn)行人物角色，更深刻得理解了文本意旨。學(xué)生的參與熱情很高，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂少教多學(xué)的重要途徑，可以使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有效。

四、課內(nèi)與課外一體化，優(yōu)化課堂的動(dòng)態(tài)生成

課堂閱讀只是為學(xué)生課外閱讀或者自主閱讀提供模式，學(xué)生在課堂閱讀中學(xué)會(huì)閱讀方法，但是要真正提升學(xué)生閱讀能力，還必須實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，使課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)更有效與針對(duì)性。例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》一篇課文時(shí)，教師布置學(xué)生課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教材，學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)站等渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中可以自主解決文本中的生詞讀音、釋義，了解作者陶淵明的生平。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)。并將學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在課堂上分小組互動(dòng)討論交流，最終解決問(wèn)題。例如學(xué)生提出了：“桃花源是想象中的生活狀態(tài)，作者寫這種生活狀態(tài)的時(shí)代背景是什么？”“作者為什么要寫作此文？”“‘雞犬不相往來(lái)的人際關(guān)系，在現(xiàn)代社會(huì)中能行得通嗎？”由于這些問(wèn)題都是來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生討論得有興致，在交流中思想發(fā)生碰撞，促進(jìn)了課堂動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)了學(xué)生自主設(shè)疑、自主解疑的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張紅梅（1970——）女，漢族，遼寧盤錦人，研究方向：語(yǔ)文教育