陳星　肖碧波

摘要：在校企合作背景下，提出了一種“4-X”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新思維，即大學(xué)本科為4學(xué)年，本科生在X期間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，其他時(shí)間在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。這種模式使得校企合作環(huán)節(jié)與本科生在校學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)互相補(bǔ)充，形成有機(jī)整體，從而更加全面、深入、系統(tǒng)地提高了本科生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：校企合作；“4-X”；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；就業(yè)；創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）33-0096-02

一、研究背景

過去以精英教育為主導(dǎo)的高等教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求[1，2]，這就需要認(rèn)真研究人才需求的變化趨勢(shì)，優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，依托具有工程背景的、更加先進(jìn)的工業(yè)自動(dòng)化平臺(tái)以及探索更加有效的工程能力培養(yǎng)手段來加強(qiáng)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。國內(nèi)外在校企合作背景下進(jìn)行人才培養(yǎng)模式研究的高校很多，已成為目前普通高校在人才培養(yǎng)模式方面研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。目前我國許多院校采用“3+1”[3，4]人才培養(yǎng)模式，這是本科層次卓越工程師教育培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)所普遍采用的模式，即學(xué)生用三年時(shí)間在高校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，一年時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，使校企合作取得了一定的成效。但這種模式也存在一定的弊端，即企業(yè)考慮學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐會(huì)涉及到安全隱患和生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的影響，因此企業(yè)接受學(xué)生進(jìn)行深入實(shí)踐的積極性不夠，使得校企合作不夠深入，難以達(dá)到系統(tǒng)性培養(yǎng)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的效果。在校企合作背景下，提出一種“4-X”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新思維，即大學(xué)本科為4學(xué)年，本科生在X期間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，其他時(shí)間在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。本文依托三峽大學(xué)西門子校企合作示范平臺(tái)，以自動(dòng)化專業(yè)本科生為研究對(duì)象，以自動(dòng)化專業(yè)行業(yè)需求為導(dǎo)向，以“4-X”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，以深度融合的校企合作為手段，對(duì)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。

二、研究思路

自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供理論基礎(chǔ)扎實(shí)、理工結(jié)合、素質(zhì)全面、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。本文研究的總體思路為：“4-X”人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)運(yùn)行過程，將“4-X”人才培養(yǎng)模式融入自動(dòng)化專業(yè)本科生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中；以自動(dòng)化專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，依托三峽大學(xué)西門子校企聯(lián)合示范平臺(tái)，進(jìn)一步深入研究校企合作模式，在西門子校企聯(lián)合示范平臺(tái)上引進(jìn)意向企業(yè)開展深度合作，進(jìn)行自動(dòng)化專業(yè)本科生人才聯(lián)合培養(yǎng)，從而提升自動(dòng)化專業(yè)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力；研究有效的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)效果評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)校企合作人才的培養(yǎng)效果，并將效果不斷反饋，使得校企合作模式的開展形成一個(gè)閉環(huán)；不斷優(yōu)化改進(jìn)校企合作模式，最終形成一個(gè)有效穩(wěn)定的自動(dòng)化專業(yè)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。

三、依托校企合作平臺(tái)，引進(jìn)意向企業(yè)

三峽大學(xué)西門子校企聯(lián)合示范平臺(tái)以設(shè)備同比例縮小的形式、以“工廠設(shè)備搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的工程創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。在新時(shí)期下，縮小了行業(yè)需求與高校培養(yǎng)的學(xué)生間的差距，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，又能促進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。傳統(tǒng)的自動(dòng)化專業(yè)工業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)裝置由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象過于簡單，與真實(shí)生產(chǎn)裝置差別太大以及教學(xué)內(nèi)容單一，使得實(shí)踐教學(xué)無法反映真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，該問題直接導(dǎo)致了學(xué)生工程實(shí)踐能力較弱，無法很好地滿足行業(yè)對(duì)人才的需求。近年來，教育部強(qiáng)調(diào)教育人才要與市場(chǎng)相結(jié)合，突出工程能力的培養(yǎng)，并對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型和探索型等更高的教學(xué)目標(biāo)。校企聯(lián)合示范平臺(tái)設(shè)備采用了設(shè)備同比例縮小的形式及“工廠設(shè)備搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”的方式。相比于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，三峽大學(xué)西門子校企聯(lián)合示范平臺(tái)具有高度的靈活性、安全性以及和企業(yè)自動(dòng)化系統(tǒng)高度的相似性?；谠搩?yōu)勢(shì)平臺(tái)，調(diào)研相關(guān)企業(yè)需求，從而建設(shè)校企合作橋梁，引進(jìn)意向企業(yè)。

四、構(gòu)建“4-X”人才培養(yǎng)模式新思維

1.構(gòu)建“4-X”課程結(jié)構(gòu)，即在?；A(chǔ)課程與校企合作實(shí)踐課程相結(jié)合。在課程中增加校企合作課程，比如“企業(yè)工程師課程”、“企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程”等。學(xué)生在基礎(chǔ)課程主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)理論知識(shí)，而在實(shí)踐環(huán)節(jié)課程中，引進(jìn)校企合作課程。校企合作課程有梯度地和基礎(chǔ)理論課程相互結(jié)合，使得學(xué)生能將理論知識(shí)良好地應(yīng)用于實(shí)踐。這類課程主要以工程應(yīng)用實(shí)例來貫穿課程的學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生能在在校期間了解和掌握行業(yè)前沿知識(shí)，使學(xué)生真正成為行業(yè)所需要的應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才。

2.實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多樣化，即課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與校企聯(lián)合培養(yǎng)相結(jié)合。本科生專業(yè)課程分為理論部分和實(shí)踐部分，在西門子校企聯(lián)合示范平臺(tái)的相關(guān)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)本科生具有良好理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)本科生具有工程師所應(yīng)有的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展的動(dòng)態(tài)知識(shí)和具有一定的工程思維能力、解決問題能力和協(xié)作能力。（1）用將企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來”的方式進(jìn)行校企定向人才培養(yǎng)。大四本科生往往以畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式參與企業(yè)實(shí)踐來邁出就業(yè)前的第一步，但是僅僅通過公司實(shí)習(xí)很難系統(tǒng)掌握核心專業(yè)能力，而且耗費(fèi)成本較高。一方面，對(duì)于本科生而言，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)會(huì)遇到技術(shù)上手慢、上手難的問題，需要企業(yè)進(jìn)行崗前系統(tǒng)的培訓(xùn)方能上崗，而且很難進(jìn)行全面的故障模擬練習(xí)；另一方面，對(duì)于企業(yè)，需要耗費(fèi)大量成本對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。因此，采用將企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，將企業(yè)工程師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，制訂就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，在學(xué)校就地進(jìn)行有針對(duì)性的能力培訓(xùn)，既能節(jié)約校企雙方的成本，降低培訓(xùn)危險(xiǎn)系數(shù)，又能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握關(guān)鍵核心能力，在就業(yè)前已具備相關(guān)行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也為學(xué)生直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作提供了就業(yè)渠道。（2）與意向企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)生“訂單式”培養(yǎng)。所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是學(xué)生在校期間就與意向企業(yè)有約，等畢業(yè)后就去簽約單位工作。根據(jù)意向企業(yè)崗位能力要求，依托西門子校企合作平臺(tái)，對(duì)本科生進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，能加快學(xué)生與社會(huì)接軌，學(xué)生能自覺按企業(yè)要求去打造自己，學(xué)習(xí)積極性高，不是被動(dòng)學(xué)而是主動(dòng)學(xué)，不是為了應(yīng)付考試而學(xué)，而是為了解決實(shí)際問題而學(xué)，從而努力提高自己的能力，將來成為企業(yè)的合格員工。

3.實(shí)行“4-X”雙師制，即本校教師+企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合。在本科大學(xué)四年中，根據(jù)培養(yǎng)方案，在“企業(yè)工程師課堂”或一些校企合作實(shí)踐環(huán)節(jié)中邀請(qǐng)西門子公司或者自動(dòng)化行業(yè)的企業(yè)工程師以“校聘兼職教師”的方式參與大學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，形成“在校教師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙師結(jié)構(gòu)。本科生在大學(xué)四年都可以參加課程、講座或者其他校企實(shí)踐方式進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，讓工程教育貫穿整個(gè)本科教育的全過程。校方提供高科技含量的被控對(duì)象和實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)企業(yè)提供最先進(jìn)的控制器和高級(jí)工程指導(dǎo)人員，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用各種智能算法進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)現(xiàn)校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以西門子杯“全國大學(xué)生自動(dòng)化挑戰(zhàn)賽”為平臺(tái)，深化工程能力培養(yǎng)內(nèi)涵。另外，倡導(dǎo)教師和企業(yè)工程師合作編寫教材，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些都極大地增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

五、預(yù)期效果

“4-X”人才培養(yǎng)模式的新思維能為自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制提供一個(gè)有力補(bǔ)充，從而創(chuàng)新了自動(dòng)化專業(yè)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式。通過合理就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，然后反饋到校企合作方式，構(gòu)成閉環(huán)，在“4-X”人才培養(yǎng)模式新思維下，形成深度融合的校企合作方式，最終形成有效的自動(dòng)化專業(yè)本科生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)本科生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王伯慶.工程專業(yè)生源及新生適應(yīng)性分析[J].高等工程教育研究，2013，（6）：33-39.

[2]余壽文.工程教育發(fā)展的目標(biāo)與分類分層推進(jìn)的策略思考[J].高等工程教育研究，2013，（6）：6-12.

[3]藺永政，周勁，等.地方院校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（1）：9-15.

[4]李春杰.構(gòu)建校企合作背景下動(dòng)態(tài)“4+X+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（6）：94-96.