潘向陽(yáng)

摘要：行為主義的動(dòng)機(jī)理論是教育心理學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文首先介紹了行為主義動(dòng)機(jī)理論的重要代表人物巴甫洛夫、桑代克和斯金納，并發(fā)現(xiàn)斯金納的強(qiáng)化理論在小學(xué)動(dòng)機(jī)激發(fā)中應(yīng)用價(jià)值極大，接著主要從斯金納強(qiáng)化理論的定義及類(lèi)型入手，并結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討了如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：行為主義；強(qiáng)化理論；小學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0187-02

一、行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過(guò)程

通俗地說(shuō)，動(dòng)機(jī)就是使你開(kāi)始行動(dòng)，然后維持行動(dòng)，最后決定行動(dòng)方向。心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)有引發(fā)、定向、維持、調(diào)節(jié)的作用。行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家主要研究條件反應(yīng)，包括巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反應(yīng)和斯金納的操作性條件反應(yīng)。

1.巴甫洛夫。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，巴甫洛夫和他的同事通過(guò)用肉粉（無(wú)條件刺激）和鈴聲（中性刺激）對(duì)狗的消化過(guò)程進(jìn)行了研究。巴甫洛夫的研究結(jié)果在教學(xué)中運(yùn)用得很少，但是可以幫助解釋很多教學(xué)現(xiàn)象。如一個(gè)孩子因身處陌生人群時(shí)感到焦慮，后來(lái)在上學(xué)時(shí)因要見(jiàn)到很多陌生人也會(huì)焦慮。巴甫洛夫的這一研究激起了很多美國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)這一行為產(chǎn)生了很大興趣。

2.桑代克。桑代克與早期行為主義家一樣，將行為與生理反應(yīng)聯(lián)系了起來(lái)。他認(rèn)為刺激能夠誘發(fā)反應(yīng)，比如膝跳反射。這種觀點(diǎn)為后來(lái)的刺激—反應(yīng)（S-R）理論提供了雛形。后來(lái)，桑代克通過(guò)將貓放在籠子里并觀察貓?zhí)映龌\外獲取食物的實(shí)驗(yàn)提出了試誤說(shuō)和效果律。效果律表明動(dòng)作的重復(fù)率會(huì)隨著環(huán)境中令人滿意的結(jié)果的增加而增加。所以他認(rèn)為決定未來(lái)行為方面主要是個(gè)體當(dāng)前行為的結(jié)果起著重要作用。

3.斯金納。與桑代克相同，斯金納的研究也關(guān)注行為與結(jié)果之間的關(guān)系。比如呈現(xiàn)一個(gè)愉快的刺激使其行為頻繁地發(fā)生。相反，呈現(xiàn)一個(gè)不愉快的刺激，就會(huì)使其行為減少。這種就稱(chēng)為操作性條件作用。后來(lái)，斯金納研究黑箱里白鼠通過(guò)按壓杠桿獲取食物的實(shí)驗(yàn)確立了一系列的行為學(xué)習(xí)原理，即行為會(huì)隨著其后的及時(shí)的結(jié)果而變化，也就是后來(lái)的強(qiáng)化理論，這種理論在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。

二、斯金納的強(qiáng)化理論

1.強(qiáng)化的定義。斯金納在巴甫洛夫研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在條件作用下，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)可能性的力量就叫強(qiáng)化，能起強(qiáng)化作用的所有刺激物就稱(chēng)作強(qiáng)化物。需要注意的是，如果沒(méi)有證實(shí)某結(jié)果增強(qiáng)了個(gè)體的行為，那么就不能將這一結(jié)果稱(chēng)為強(qiáng)化物。例如，在教學(xué)中，如果獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果給愛(ài)吃糖果的小孩，那么就會(huì)增加該小孩的行為，但是獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖果給不喜歡吃糖的小孩，就起不到作用，就不能稱(chēng)之為強(qiáng)化物。

2.強(qiáng)化的類(lèi)型。強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化、連續(xù)強(qiáng)化與斷續(xù)強(qiáng)化。比如學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，那教師不管學(xué)生是否答對(duì)，首先要給學(xué)生舉手這一行為大力表?yè)P(yáng)，這樣不僅能增強(qiáng)被表?yè)P(yáng)學(xué)生的信心，增強(qiáng)其舉手的頻率，而且能帶動(dòng)其他學(xué)生也積極舉手。其次可以適當(dāng)運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化來(lái)糾正小學(xué)生的壞習(xí)慣。比如上課時(shí)學(xué)生開(kāi)小差，教師可以用眼神來(lái)暗示學(xué)生，等到學(xué)生注意力跟著教師走了，教師又可以給他一個(gè)微笑，讓學(xué)生明白只要糾正自己的不好行為，還是可以得到表?yè)P(yáng)的。

三、小學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

1.合理挖掘小學(xué)生潛力。小學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、方向性與不可逆性、不平衡性、個(gè)別差異性和關(guān)鍵期特點(diǎn)。對(duì)待不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該使用不同的強(qiáng)化。小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自制力不強(qiáng)，意志力較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，通常要靠外部壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。比如小學(xué)英語(yǔ)課堂利用游戲教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句子，小學(xué)生興趣普遍較高，但是課后留作業(yè)讓他們記單詞，則會(huì)認(rèn)為枯燥而選擇不記單詞。低年級(jí)的兒童活潑好動(dòng)，注意力的持久性較差，思維具體形象占優(yōu)勢(shì)，概括能力處于直觀、具體形象的水平。在低年級(jí)課堂中教師一般采用圖片等直觀手段教學(xué)，所以要挖掘小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)潛力。在實(shí)際教學(xué)中，利用斯金納的強(qiáng)化理論來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是必不可少的。

2.恰當(dāng)使用強(qiáng)化物。首先，教師可以針對(duì)班上不同的學(xué)生提供不同的強(qiáng)化物。教師要注意觀察和了解學(xué)生對(duì)什么東西感興趣。具體做法可以是在新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，教師利用問(wèn)卷調(diào)查了解班級(jí)里每位學(xué)生喜歡什么東西。其次，教師需要在課堂上不失時(shí)機(jī)地靈活運(yùn)用各種強(qiáng)化手段，選擇合適的強(qiáng)化物。強(qiáng)化物型的有糖果、飲料等；娛樂(lè)型的有看電視、玩游戲；自主型的有給與自由支配的時(shí)間；成人的贊賞型的有教師的表?yè)P(yáng)或書(shū)面通報(bào)表?yè)P(yáng)；同伴的贊賞型的有為同伴提供幫助；競(jìng)爭(zhēng)型的有考試考高分；權(quán)力和責(zé)任型的有擔(dān)任班長(zhǎng)等。

筆者在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中利用這些強(qiáng)化物確實(shí)能看到增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果，但是值得注意的是，使用強(qiáng)化物時(shí)一定要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)化物一定是學(xué)生自己想要的，不能認(rèn)為所有的學(xué)生都喜歡糖果，所以之前說(shuō)的開(kāi)學(xué)前做個(gè)問(wèn)卷調(diào)查也是十分有必要的，這樣可以幫助教師更好的了解學(xué)生。其次，使用強(qiáng)化物時(shí)一定要有針對(duì)性，要使學(xué)生明白是什么行為得到了強(qiáng)化物。所以，根據(jù)行為主義的動(dòng)機(jī)理論觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為使用強(qiáng)化物的策略和技巧如下：（1）教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，不能高估學(xué)生的行為，也不能使獎(jiǎng)勵(lì)低于學(xué)生自身的期望；（2）依據(jù)事實(shí)區(qū)別對(duì)待，獎(jiǎng)勵(lì)具體到每個(gè)學(xué)生的每件事情上；（3）教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生要出于真誠(chéng)，另外可以通過(guò)調(diào)查班上其他學(xué)生的意見(jiàn)，有時(shí)學(xué)生獲得班上其他同學(xué)的肯定要比只獲得教師的肯定信心會(huì)增多；（4）每一次的獎(jiǎng)勵(lì)都要及時(shí)兌現(xiàn)，哪怕只有小小的獎(jiǎng)勵(lì)也要及時(shí)兌現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)教學(xué)中使用最多的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法，比如：四五個(gè)學(xué)生為一組，一組內(nèi)學(xué)生只要有上課認(rèn)真、表現(xiàn)優(yōu)秀等行為的就可以獲得1顆星星，集齊10顆星星就可以免去做作業(yè)或者發(fā)喜報(bào)等獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生對(duì)這個(gè)興趣十分濃厚，但是這種代幣獎(jiǎng)勵(lì)法一定要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

3.適當(dāng)借助負(fù)強(qiáng)化和懲罰。教師在進(jìn)行月總結(jié)時(shí)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)最優(yōu)異的前幾名可以減免月假作業(yè)。這種撤銷(xiāo)消極刺激的行為可以使更多的學(xué)生在下個(gè)月里都能積極地表現(xiàn)得很優(yōu)秀。此外，適度運(yùn)用懲罰來(lái)規(guī)避不良行為，但是在現(xiàn)在的教育體制下，教師們都不敢用懲罰，他們往往將體罰與懲罰聯(lián)系起來(lái)，覺(jué)得稍微懲罰嚴(yán)重就將觸犯法規(guī)，這種情況下教師的威嚴(yán)也就相應(yīng)的降低了。如果僅僅運(yùn)用之前提到的正強(qiáng)化手段也是不科學(xué)的，因此教師可以適度的運(yùn)用懲罰來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如小學(xué)生注意力集中時(shí)間短、上課開(kāi)小差很正常，那么發(fā)生這種情況時(shí)筆者在課堂上不會(huì)立即懲罰學(xué)生，只給學(xué)生眼神暗示，等到下課后再叫學(xué)生去辦公室讓其將上課走神的內(nèi)容記錄下來(lái)，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平，另一方面也縮短了娛樂(lè)時(shí)間。

斯金納認(rèn)為，懲罰不是一種理想的控制行為發(fā)生的方法，只能抑制暫時(shí)的行為，但不能徹底消除的行為，而且運(yùn)用不當(dāng)還會(huì)引起教師與學(xué)生之間的矛盾。不過(guò)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意懲罰策略還是可以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。總之，不管是在學(xué)校教育還是在家庭教育中，要把強(qiáng)化和懲罰藝術(shù)性地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的進(jìn)行教學(xué)。

按照行為主義的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的理解要從分析誘因和獎(jiǎng)勵(lì)開(kāi)始。但表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是一種外在動(dòng)機(jī)的形式，所以它有不足之處，表現(xiàn)在忽視了自我強(qiáng)化，因?yàn)檫^(guò)多的外部強(qiáng)化會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以運(yùn)用行為主義的動(dòng)機(jī)策略，但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到過(guò)分使用和誤用這種策略的危害。動(dòng)機(jī)分析是一件極其困難的事情，沒(méi)有哪個(gè)理論能單獨(dú)解釋學(xué)生有興趣和沒(méi)有興趣的全部原因。不同的理論可以解釋清楚一定的原因，但不能說(shuō)明所有情境下學(xué)生的行為表現(xiàn)。

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