李婷婷 張毅 劉維 彭浩凱 李靜 唐靜
摘要:近年來,港臺等許多學(xué)校采用團(tuán)隊學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題,提出了基于互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)隊學(xué)習(xí)的新的《紡織商品檢驗學(xué)》教學(xué)模式,指出了這種教學(xué)模式改革的意義和局限性。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;團(tuán)隊學(xué)習(xí);紡織商品檢驗;教學(xué)改革
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)27-0119-02
我們正處于碎片化的信息大爆炸時代,互聯(lián)網(wǎng)+的高速發(fā)展和迅速普及,讓信息無處不在[1]。利用互聯(lián)網(wǎng)+的大數(shù)據(jù)背景,以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,從而提高學(xué)生的綜合能力具有重要的意義?!都徔椛唐窓z驗學(xué)》作為紡織科學(xué)與工程(紡檢和紡貿(mào)方向)的一門限選專業(yè)基礎(chǔ)課程,伴隨天津工業(yè)大學(xué)紡織學(xué)科入選全國一流學(xué)科建設(shè)名單之際,對紡織專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型高級技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求[2]。世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測,到2020年,面對第四次工業(yè)革命所需的前三大能力分別是解決復(fù)雜問題的能力、批判性思維和創(chuàng)造性。這些能力也將成為紡織工程本科教育的重要內(nèi)涵,尤其是對未來從事商品檢測和紡織貿(mào)易的人才是必不可少的三項能力。因此,需要我們研究如何通過團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)模式改革,充分重視學(xué)生在課堂上的思考能力,從而讓他們產(chǎn)生問題意識,鼓勵他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料,通過在課堂上問學(xué)生問題,不懂的知識問老師,從而形成學(xué)生—老師—學(xué)生之間的自發(fā)互動。除此以外,研究者發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)導(dǎo)向的驅(qū)動下,共享愿景和開放心智對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、相互溝通能力和團(tuán)隊合作及創(chuàng)新能力有顯著影響[3]。
一、傳統(tǒng)教學(xué)
《紡織商品檢驗學(xué)》課程在過去的幾年里,一直采用被動教學(xué)模式。也就是說,一直采用多媒體PPT展示和教師課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)方式。這種教授方式會造成學(xué)生記憶負(fù)荷過重、注意力不易維持等問題。通常,學(xué)生的注意力最集中的時間在課堂一開始的10—20分鐘和課堂最后的5分鐘。在整個教授的過程中,鑒于紡織商品檢驗學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課,學(xué)生會存在課上不聽講、考試前復(fù)習(xí)也能取得高分的錯誤想法,對該門課程的重視程度不夠,從而導(dǎo)致該門課程學(xué)生上課的積極性不高、在課堂上較難互動的情況。
《紡織商品檢驗學(xué)》這門課程涵蓋質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、紡織材料學(xué)及檢驗學(xué)等多學(xué)科交叉內(nèi)容,因此課程內(nèi)容范圍寬廣,每堂課需要講授的知識量較大,需要在有限的時間內(nèi)把重點講授清楚,因此對每節(jié)課的時間分配較為嚴(yán)格。傳統(tǒng)2學(xué)時課程的教授內(nèi)容一般包括:10分鐘回顧上節(jié)課內(nèi)容,5分鐘介紹今天的主要內(nèi)容及知識點,30—40分鐘講授新知識,10分鐘案例討論,15分鐘檢查學(xué)習(xí)情況,5分鐘問題,5分鐘總結(jié)。一般學(xué)生在聽課的過程中,容易出現(xiàn)對講授的內(nèi)容不重視的情況,這就需要教師在講課過程中,對重點知識要多次重復(fù),加深印象,或者與前面講過的內(nèi)容聯(lián)系,以提問的形式提高學(xué)生的注意力。有時,也需要在合適的知識點上引入跟紡織專業(yè)相關(guān)的案例,以加深學(xué)生的理解并增強(qiáng)學(xué)生注意力。因此,使用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué),對從事該門課程講授的教師來說取得理想的教學(xué)效果的難度較大,且有進(jìn)一步提升的空間。
二、互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)隊式導(dǎo)向教學(xué)
針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的以上問題,嘗試使用以鼓勵學(xué)生自發(fā)互動為目的的互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)隊式導(dǎo)向教學(xué)模式。在第一堂課上,引導(dǎo)紡織品檢驗和貿(mào)易方向的學(xué)生分享對該門課程的愿景,即通過本門課程學(xué)習(xí),希望掌握哪些專業(yè)知識和能力。確定該門課程的最終目標(biāo)為除了掌握該門課程的知識點,還希望在整個講授的過程中,讓學(xué)生了解由紡織檢驗衍生出的潛在的工作崗位和科學(xué)研究思路,以此提高對該門課的學(xué)習(xí)興趣。同時,部分采用新型的互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)隊式教學(xué)模式。比如,在紡織商品質(zhì)量與質(zhì)量管理一章的其中一節(jié)的學(xué)習(xí)中[4],講授了紡織商品管理常用的統(tǒng)計方法(老七種工具和新七種工具)和在科研中的用途,并提出了一個問題:用互聯(lián)網(wǎng)知識查詢,目前經(jīng)常接觸到的正交試驗設(shè)計和田口設(shè)計屬于哪種方法?為什么?由此激發(fā)學(xué)生對晦澀難懂的統(tǒng)計學(xué)知識的興趣。在教學(xué)實施的過程中,以8人為一組,通過互聯(lián)網(wǎng)查詢了解何為正交實驗和田口設(shè)計實驗設(shè)計,并討論課堂中問題的答案。鼓勵他們打破常規(guī),解放思想,認(rèn)真聽取團(tuán)隊各成員的觀點和意見,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時,各小組成員批判他人意見時,可以重新檢視自己的觀點,通過互相合作,互相學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。各小組討論完之后,挑選幾組回答提出的問題,并說明原因。最后,教師給出正確答案,并解釋錯誤的原因。持不同意見的學(xué)生可以跟老師互動討論。由此,一堂豐富有趣的教學(xué)愉快地完成,這樣使學(xué)生既掌握了課堂的知識點,又開拓了知識面,同時加強(qiáng)了他們的團(tuán)隊合作意識和展示自我的能力,對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有正面的效應(yīng)。
三、改革意義與局限性
盡管嘗試采用新的互聯(lián)網(wǎng)+團(tuán)隊式導(dǎo)向教學(xué)模式在《紡織商品檢驗學(xué)》中收到了一定的效果,但課堂上這種討論教學(xué)的模式離高校普及尚有很大的距離。這種教學(xué)模式效果取決于課程屬性和學(xué)生的自控力、求知欲和責(zé)任感,因此并非適合于高校每個學(xué)生。
參考文獻(xiàn):
[1]謝幼如,吳利紅,邱藝,張惠顏,李偉.用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實踐研究:課程視角[J].中國電化教育,2017,(10):1-7.
[2]我校入選“雙一流”建設(shè)高校及學(xué)科名單[EB/OL].http://news.tjpu.edu.cn/2017/0924/c665a28570/page.htm
[3]于洪彥,朱輝煌.團(tuán)隊學(xué)習(xí)導(dǎo)向和綜合能力培養(yǎng)——基于團(tuán)隊項目的研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2013,(3):71-73.
[4]張毅,張海霞.紡織商品檢驗學(xué)[M].上海:東華大學(xué)出版社,2009.