曲希玉　邱隆偉

摘要：通過地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)方案的對比研究，總結地質(zhì)學的專業(yè)培養(yǎng)模式，認為在地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)中應該：（1）強調(diào)數(shù)理化等專業(yè)基礎課的重要性；（2）加強專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；（3）注重與生產(chǎn)實踐的結合，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（4）設置入學及畢業(yè)教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。結合石油院校地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)中的弊端，認為培養(yǎng)高素質(zhì)的地質(zhì)人才，應加強“地質(zhì)”元素的引入，以期提高企業(yè)認可度、擴大就業(yè)面。

關鍵詞：地質(zhì)學；培養(yǎng)模式；對比研究；石油院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0080-05

一、前言

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想、教育理論指導下，為滿足多方面教育需求、實現(xiàn)一定教育目的而形成的人才培養(yǎng)活動的某種結構樣式和運行方式[1]。在高等理科人才培養(yǎng)過程中，要準確把握人才的基本業(yè)務素質(zhì)和人才特征；全方位變革傳統(tǒng)的教育模式，完善符合時代發(fā)展要求的辦學理念和教育思想；推進教學、科研和生產(chǎn)一體化，探索大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式[2-4]，始終將“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)這樣的人”作為高校辦學的根本問題[5]。

地質(zhì)學是與數(shù)學、物理、化學、生物學并列的基礎理學專業(yè)，其產(chǎn)生源于人類社會對石油、煤炭、金屬、非金屬等礦產(chǎn)資源的需求。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人類活動對地球的影響越來越大，地質(zhì)環(huán)境對人類的制約作用也越來越明顯，如何合理有效地利用地球資源、維護人類生存的環(huán)境，已成為當今世界共同關注的問題。按照21世紀國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，以“可持續(xù)發(fā)展”為主題的地球科學學科服務領域還在不斷擴大，地質(zhì)學專業(yè)的涵蓋面也在橫向、縱向上不斷拓展延伸，地質(zhì)學的研究逐漸向超微尺度、四維空間深入，研究手段幾乎涉及所有學科領域的最新研究成果，并形成一些新的邊緣、交叉學科[6]。隨著能源需求由常規(guī)向非常規(guī)的轉(zhuǎn)變，地質(zhì)學研究領域及就業(yè)面的擴展，地球科學的理論發(fā)展和應用需求都給地球科學人才培養(yǎng)提出了新的要求。如何在新形勢下，培養(yǎng)高層次研究型的優(yōu)秀地學人才和創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[7]，是目前地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)面臨的重要問題。

本文通過國內(nèi)6所知名高校地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)方案的對比，明確其課程體系設置上的差別，并根據(jù)主干課程及實踐教學環(huán)節(jié)設置的不同，提出了地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)模式的幾點看法；最終結合中國石油大學（華東）地質(zhì)學專業(yè)本科教學的實際情況，總結了石油院校地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)的弊端及培養(yǎng)方向。

二、國內(nèi)高校地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)方案對比

通過國內(nèi)6所知名高校地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)方案的對比，發(fā)現(xiàn)其課程體系設計基本相近，分為通識教育課程（部分學校為公共基礎課）、專業(yè)基礎課程（部分學校為學科基礎課）、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和實踐教學環(huán)節(jié)5部分，學分在169—208.5分之間（表1）。通識教育課程和專業(yè)基礎課程所占學分比例在50.10—66.80%之間，差別主要在于是否將數(shù)學、物理和化學納入專業(yè)基礎課程；專業(yè)核心課程所占學分比例在7.00—15.90%之間，吉林大學較低，為7%；專業(yè)選修課程所占學分比例在8.00—22.20%之間，中國石油大學（華東）較高，達22.20%；實踐教學環(huán)節(jié)所占學分比例普遍在20%左右，西北大學和中國石油大學（華東）較低，其中西北大學最低，為12.50%，其比例較低的原因是缺少入學和畢業(yè)教育環(huán)節(jié)，以及教學實習時間偏短等（表2）。

在主干課程（包括除數(shù)理化之外的專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程）設置方面（表2），各高校均包括普通地質(zhì)學（或地球科學概論）、晶體光學、結晶學與礦物學、巖石學、古生物學、地史學、構造地質(zhì)學、地球化學、地球物理學和礦床學等地質(zhì)學科的重要課程；但在學時安排上差別較大，如巖石學課程，老牌地質(zhì)院校（如中國地質(zhì)大學（武漢）、吉林大學等）三大巖的學時安排較一致，而石油類院校（如中國石油大學（華東）、長江大學等）的巖漿巖、變質(zhì)巖的學時數(shù)被大幅壓縮，再如礦床學課程，石油類院校在教學資源、師資力量及學時上均不足。

三、地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)模式探討

通過上述地質(zhì)學專業(yè)本科課程體系設置的對比分析，發(fā)現(xiàn)不同高校之間均向著培養(yǎng)基礎扎實、科學素養(yǎng)及創(chuàng)新能力強、適應時代要求的綜合性人才而努力，鑒于不同高校之間培養(yǎng)方案的差別，針對地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)模式，總結了幾點看法，供大家參考。

（一）強調(diào)數(shù)理化等專業(yè)基礎課的重要性

由于地質(zhì)學具有多因素相互制約的復雜性，任何一種地質(zhì)過程，都不可能是單一的物理過程和化學過程，因此，地質(zhì)學是一門多學科相互滲透、與數(shù)理化等基礎學科緊密結合的自然科學，在地質(zhì)學專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中，必須加強基礎、拓寬面向、重視應用，以交叉模式培養(yǎng)優(yōu)秀人才[8]。中國科學院原院長路甬祥院士曾指出：不同學科的交叉點往往就是優(yōu)勢學科的發(fā)展點、新興學科的生長點、重大創(chuàng)新的突破點、人才培養(yǎng)的制高點[9]。隨著科學發(fā)展的不斷深化，很多復雜的科學問題已經(jīng)不能在單一學科領域范圍內(nèi)解決，而是需要多學科的協(xié)同攻關[10]，地質(zhì)學專業(yè)同樣如此。同時國家對掌握多種專業(yè)知識的交叉學科領域人才的需求也逐漸增加[11]。因此，學科交叉是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎和途徑，通過學科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新人才也已經(jīng)逐漸成為高等教育界的基本共識[12]。為了造就一流地學大師，必須從基礎學科抓起，特別是數(shù)理化和生物學基礎[13]?？梢姅?shù)理化在地質(zhì)學專業(yè)培養(yǎng)過程中的重要性，加強數(shù)理化的教育，將其納入專業(yè)基礎課程體系，非但不是淡化專業(yè)，而是在加強專業(yè)基礎，有了這個堅實的基礎，學生在地質(zhì)學所有專業(yè)的學習和研究工作中，甚至跨學科的研究中均游刃有余。

（二）加強專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

地學專業(yè)的課程教學具有明顯的綜合性、實踐性、地域性、開放性和艱苦性[14]，充分的實驗室教學實習和野外考察實踐都是培養(yǎng)地學人才的重要途徑[15]。因此，在地質(zhì)學人才培養(yǎng)過程中，既應該考慮理論教學的合理性和均衡性，又應該重視實踐教學的延續(xù)性和可操作性。

在調(diào)研的6所高校中，構造地質(zhì)學、地史學、古生物學和巖石學等地質(zhì)學專業(yè)的基礎核心課均占用了大量學時，并相應配套了大量的實驗室教學實習學時，但不同學校的設置并不均衡，據(jù)一些地學教育工作者的調(diào)研，主干課程實驗、實習的課時與20世紀80年代相比，已減少1/3左右，且還有減少的趨勢[15]。如古生物學的學時最高達64學時，而部分學校卻壓縮至36學時；再如巖石學，三大巖的學時平均在40學時左右，但部分學校巖漿巖與變質(zhì)巖一共才50學時，壓縮比例較大。對此，我的意見是在保證地質(zhì)學專業(yè)學時數(shù)和教學效果的基礎上，突出專業(yè)特色，均衡課時數(shù)，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實的通用型地質(zhì)人才。

在地質(zhì)學教學過程中，野外地質(zhì)實習是一個十分重要的環(huán)節(jié)[16]。各高校對于野外地質(zhì)實習都非常重視，該實習分為認識實習、教學實習和生產(chǎn)實習（或綜合實習）單元，具有很好的教學延續(xù)性，幾個實習單元分別對應大一的《普通地質(zhì)學》課程、大二的《巖石學》、《古生物學》、《構造地質(zhì)學》等課程，以及大三的專業(yè)綜合知識的應用，時間大致為10—12周。部分組織及學校還為野外地質(zhì)實習設立了專門的野外實踐教學基地和相應的管理機構，如合肥工業(yè)大學建立的“巢湖地質(zhì)實習基地”，中國地質(zhì)大學建立的“周口店野外實踐教學實習基地”，以及吉林大學建立的“興城野外實踐教學實習基地”等，這些實習基地除了能夠滿足本校的實踐教學任務之外，還為其他高校的野外教學提供了方便。上述措施及手段保證了實踐教學的順利、高效完成，培養(yǎng)了專業(yè)綜合素質(zhì)高、動手能力強的地質(zhì)專業(yè)人才。

（三）注重與生產(chǎn)實踐的結合，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著地學教育改革的不斷深化，地質(zhì)教學更應注重未來地質(zhì)類專門技術人才的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[17]。目前很多高校地質(zhì)學專業(yè)在培養(yǎng)方式上，實行“準導師培養(yǎng)制”[18]，依托教師科研項目，從實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力[19]。有的學校甚至把大三綜合地質(zhì)實習的任務也交給了指導教師，從大三暑期開始跟著指導教師一起進行野外及生產(chǎn)實踐研究，并參與到指導教師的科研項目中。這樣做一方面使學生的專業(yè)知識在生產(chǎn)實踐中得到應用，豐富并補充了學生的專業(yè)知識及技能，培養(yǎng)了學生的實踐能力；另一方面也使教師的教學和科研有機的結合在一起，即達到了鍛煉學生的目的，也解決了相關的科學問題。實踐證明，本科生參與科學研究對于提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力具有十分重要的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑之一[20]。如西北大學地質(zhì)學國家級實驗教學示范中心，自三年級起，將本科生逐步地融入到教師的科研團隊中，由不同研究方向的教師根據(jù)自己的科研特色和研究實際提出科研小課題，學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇，采取師生雙向選擇的方式最終確定研究團隊，這種方式將導師制與創(chuàng)新基金有機地結合在一起[6]。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，除了依托教師的科研項目外，部分高校實施了以低年級課堂教學為引導、大學生科技創(chuàng)新訓練為平臺、科研實踐活動為載體的“三位一體”大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[21]。目前正在高校推行的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”就是一個很好的平臺和載體，該計劃是教育部和財政部自2007年聯(lián)合啟動的，創(chuàng)立之初叫“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，2011年更名為“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中，學生在導師指導下，全程參與從文獻調(diào)研、立項申請，到實驗方案的設計、實驗數(shù)據(jù)的分析整理，再到研究論文及報告的編寫等一系列工作；學生從中得到了創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)和鍛煉，取得了創(chuàng)新性的研究成果，發(fā)表了一批獨創(chuàng)，甚至高水平的研究論文。

（四）設置入學及畢業(yè)教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀

大學培養(yǎng)的是社會主義的建設者和接班人，應當以理想信念教育為核心，深入開展正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，使學生認識“生存、成才、發(fā)展”的要求，有學習、生活和就業(yè)的壓力，激發(fā)學生內(nèi)心的學習動力。教育學生認識到個人的發(fā)展靠的是勤奮努力、誠實守信和做事敬業(yè)[22]。在這個方面，部分高校設置了1—2周的入學和畢業(yè)教育（表2），邀請德高望重、有一定學術及社會影響力的教授、博導，甚至院士給新同學介紹學校及專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展方向；總結并傳授學習及科研中應遵循的原則和方法；并對學生的人生規(guī)劃進行點撥。這種設置雖然占去了部分教學學時，但對于樹立學生的專業(yè)自信心，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀和人生觀，以及學生的母校情結具有非常重要的作用。

另外，要針對企業(yè)發(fā)展的需求，加強校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)間的競爭也日益激烈，對人才素質(zhì)、能力等方面的要求也越來越高，學校要加強對學生的國情、企情教育，注重優(yōu)良傳統(tǒng)教育，強化人文素質(zhì)培養(yǎng)，提前讓學生了解社會環(huán)境、企業(yè)狀況和就業(yè)環(huán)境，加強企業(yè)忠誠度的教育[23]。

四、石油院校地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)的弊端及解決方案

石油院校的專業(yè)特色鮮明，針對性強，如中國石油大學（華東）的目標定位是創(chuàng)建“國內(nèi)著名、石油學科國際一流的高水平研究型大學”，地質(zhì)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有良好科學素養(yǎng)、較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具備地質(zhì)學基本理論和基本知識的高級專門人才”。形成了具有油氣特色的人才培養(yǎng)模式，其優(yōu)勢明顯；但隨著社會需求的轉(zhuǎn)變，這種培養(yǎng)模式的弊端也日漸凸顯。

（一）課程設置上“油味”仍較濃

經(jīng)過若干年的教學實踐、校企合作及企業(yè)需求的對比，形成了適應油田工作的本科培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的人才能夠在油田工作中發(fā)揮重要作用，并得到了中石油、中石化和中海油三大油公司的認可。但是，在現(xiàn)今就業(yè)面不斷拓寬及常規(guī)型油氣勘探不景氣的背景下，這些優(yōu)勢和特色反而會成為弊端。這就要求石油院校地質(zhì)學專業(yè)均衡課程設置，加大師資投入。如石油院校的優(yōu)勢和特色在于沉積巖和石油地質(zhì)類課程的教學，在今后的課程中，應在保持優(yōu)勢的前提下，均衡三大巖的課時及相關地質(zhì)學課程的投入。

（二）就業(yè)方向較單一，地質(zhì)企業(yè)的認可度還不夠

目前石油院校畢業(yè)生的就業(yè)去向還主要局限于油田院所，并沒有突破油氣的限制，就業(yè)領域還沒有拓展到真正意義上的地質(zhì)行業(yè)，原因主要是對地質(zhì)行業(yè)所需要的課程和工作方法掌握不夠，不具備進行區(qū)調(diào)等地質(zhì)工作的能力，造成了地質(zhì)企業(yè)只招收地質(zhì)院校的畢業(yè)生，而油田院校地質(zhì)專業(yè)的畢業(yè)生只能選擇去油田，且優(yōu)勢遠不如資源勘查工程專業(yè)的學生。要改變這個現(xiàn)狀，就應該從地質(zhì)學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式入手，培養(yǎng)高素質(zhì)的地質(zhì)人才。

（三）石油院校地質(zhì)學專業(yè)人才培養(yǎng)的努力方向

針對石油院校地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)中存在的弊端，想要培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的地質(zhì)人才，就必須加強“地質(zhì)”元素的引入。首先，在課程上設置上，要實現(xiàn)專業(yè)課程的均衡，從以油氣地質(zhì)為先導的課程設置向其他礦產(chǎn)和能源轉(zhuǎn)變，在保持優(yōu)勢課程不丟的前提下，大力開設相關地質(zhì)學專業(yè)課程；其次，在科研上，要實現(xiàn)科研項目的多元化，不應局限于油田的勘探開發(fā)項目，要廣泛涉獵地調(diào)、環(huán)境、第四紀及海洋地質(zhì)等方面的地質(zhì)項目，以達到培養(yǎng)學生綜合地質(zhì)素質(zhì)的目的。

中國石油大學（華東）是石油院校的典型代表，其地質(zhì)學專業(yè)的培養(yǎng)目標是適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握地質(zhì)學基本理論、基本知識和基本技能，具有應用地質(zhì)學基礎理論、方法和技術來分析和解決地質(zhì)學實際問題的能力，畢業(yè)后能夠在地質(zhì)、石油、礦山、煤田等相關企業(yè)、科研院所從事與專業(yè)有關的應用生產(chǎn)、理論研究或管理的高級地質(zhì)專業(yè)人才。就目前來看，這個目標的達成度還遠遠不夠，教育模式上仍處于傳統(tǒng)狀態(tài)，重視知識的積累，輕視獲取知識的方法和能力的培養(yǎng)；重視以往教育經(jīng)驗的再實踐，輕視或懼怕打破現(xiàn)有教育模式的均衡；重視課本的范力，輕視豐富多彩、生動活潑的現(xiàn)實；重視學校教育，輕視社會教育等。尤其是有關畢業(yè)去向的目標還相差甚遠，需要學院甚至學校共同從課程體系建設、師資和教學資源配置、科研方向引導等多方面進行努力。

五、結論

本研究在對比高校地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)方案的基礎上，通過總結地質(zhì)學的專業(yè)培養(yǎng)特色和地質(zhì)院校的培養(yǎng)優(yōu)勢，建立了地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)的模式，認為高校地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)中應該強調(diào)數(shù)理化等專業(yè)基礎課的重要性，加強專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重與生產(chǎn)實踐的結合，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設置入學及畢業(yè)教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。并以中國石油大學（華東）為例，在石油行業(yè)整體不景氣、學生就業(yè)前景不樂觀的背景下，提出了石油院校地質(zhì)學專業(yè)本科培養(yǎng)中的弊端及培養(yǎng)方向，認為石油院校地質(zhì)學專業(yè)應加強“地質(zhì)”元素的引入，培養(yǎng)高素質(zhì)的地質(zhì)人才，以提高所培養(yǎng)人才的企業(yè)認可度，擴大畢業(yè)生的就業(yè)選擇范圍。

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