趙龍　張紅梅

摘要： 核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的高度融合，它已成為修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)之一。專業(yè)課程在院校中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任，在核心素養(yǎng)開發(fā)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，改變以往教育的缺失，在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中適時(shí)引入核心素養(yǎng)體系，形成適合學(xué)生全面發(fā)展的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；專業(yè)課程；職業(yè)教育

一、核心素養(yǎng)的概念分析

核心素養(yǎng)與社會(huì)變革、時(shí)代發(fā)展有著密切的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一種世界范圍內(nèi)的大趨勢(shì)，它的出現(xiàn)是社會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域提出的迫切需求的體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)是什么？《意見》中這樣說的“學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)應(yīng)該是適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。”由此可見，核心素養(yǎng)指的是對(duì)人全面發(fā)展起基礎(chǔ)性、可持續(xù)性作用的品格和能力。這些品格與能力是學(xué)生終身發(fā)展所需要的，可以使學(xué)生不斷的適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展變化需求。

二、高職教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)不是與生俱來的，需要培養(yǎng)、塑造，而其培養(yǎng)的重要途徑之一就是學(xué)校的教育中各學(xué)科課程共同促進(jìn)。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便成為了課程構(gòu)建的主旨。而培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生，教師必須具備相關(guān)素養(yǎng)，在這一過程中師資是關(guān)鍵。

（一）通識(shí)教育類課程不足

同時(shí)課程為其它類課程的開設(shè)打下基礎(chǔ)，奠定學(xué)生的基本素質(zhì)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，在我國(guó)高職院校中同時(shí)課程設(shè)置不足，主要表現(xiàn)為：其一、課時(shí)短、學(xué)分少，開設(shè)主要集中在大一、大二，占學(xué)分比例不超五分之一。其二，門類單一，主要集中在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。其三，要求過低，國(guó)內(nèi)院校的通識(shí)課程主要是概論、綱要類的介紹，學(xué)生大多能夠輕松地通過考試。這樣的通識(shí)課程教育難以位學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)技能類課程缺失

目前，院校普遍開設(shè)的同時(shí)課程還是教育學(xué)、心理學(xué)、教育導(dǎo)論與教材教法，偏重說理，脫離實(shí)際。

（三）專業(yè)課程缺少整體性

由于，教學(xué)中缺少相互聯(lián)系與滲透，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)與技能的整體性，只能得到片面的碎化的知識(shí)。這與教育理念中的“提倡科學(xué)綜合”相差甚遠(yuǎn)。

（四）高職教育的“隱形職業(yè)素養(yǎng)”被忽視

目前有部分院校為促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，只注重崗位所需要的技術(shù)技能等的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)情感、道德等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職教育的本職首先應(yīng)該為育人，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為目標(biāo)、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、從教育理念出發(fā)，設(shè)計(jì)融入知識(shí)、技能、品德于一體的職業(yè)素養(yǎng)下的課程體系。

（五）顯性和隱性職業(yè)素養(yǎng)的割裂培養(yǎng)

當(dāng)前，不少的高校也提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)設(shè)置了許多專門的課程，把隱性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成寄托于幾門簡(jiǎn)單的職業(yè)素養(yǎng)的課程。正確的做法應(yīng)當(dāng)是在開設(shè)專門的素養(yǎng)課程外，應(yīng)當(dāng)將隱性的職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)和要求融入到顯性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中。

三、職業(yè)素養(yǎng)視角下專業(yè)課程改革內(nèi)容及成效

（一）職業(yè)素養(yǎng)視角下專業(yè)核心課程的開發(fā)

依據(jù)專業(yè)核心能力的要求，確定專業(yè)課程的核心課程。并借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的開發(fā)理念，專業(yè)老師在核心素養(yǎng)視角下對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和核心素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，分析每門課程所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)并將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)接。

（二）職業(yè)素養(yǎng)視角下課程體系的構(gòu)建

課程開發(fā)小組依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，構(gòu)建專業(yè)課程體系，將崗位的實(shí)際工作凝聚成典型工作。將培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)貫穿高職教育的整個(gè)過程，并將職業(yè)道德、職業(yè)情感等隱性職業(yè)素養(yǎng)融入到職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)中。

（三）企業(yè)需求調(diào)研職業(yè)能力分析

相關(guān)專業(yè)的教師和行業(yè)企業(yè)專家組成課程開發(fā)小組，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，確定相關(guān)專業(yè)所需要的職業(yè)，對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行了分析，并分析出完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）通過多元智能化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)

科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)習(xí)效果的提升，同時(shí)教師也可以通過評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這樣才能優(yōu)化評(píng)價(jià)功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的績(jī)。并依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求和課程目標(biāo)、內(nèi)容，以及考慮到學(xué)生的核心素養(yǎng)、職業(yè)對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化及智能化！

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)個(gè)人的綜合素質(zhì)要求提出了更高的要求，如果不能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展要求，那么必將會(huì)被社會(huì)淘汰。時(shí)代發(fā)展也對(duì)高職生提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，高職生不能只是掌握專業(yè)技能，還要提高自身的核心素養(yǎng)。這樣才能更好的適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，核心素養(yǎng)體系將成為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的依據(jù)。而核心素養(yǎng)是制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)的修訂將使專業(yè)課程真正的服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)、提升院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

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