李志東

摘要：3～6歲的兒童正處于人生的初始階段，他們可塑性強(qiáng)，愛(ài)模仿，愛(ài)探究。這個(gè)時(shí)期，即是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段，如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，形成不良的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：角色游戲 行為習(xí)慣 幼兒

一、行為習(xí)慣

（一）行為習(xí)慣

什么是行為習(xí)慣？行為習(xí)慣內(nèi)容可以分為：生活習(xí)慣、道德習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合心理學(xué)家解釋?zhuān)袨榱?xí)慣有如下特點(diǎn)：習(xí)慣是自動(dòng)化了的行為方式；習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的。

（二）良好行為習(xí)慣

幼兒良好行為習(xí)慣是指符合幼兒身心發(fā)展要求，在生活，衛(wèi)生，道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)等方面所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的自動(dòng)化行為。幼兒良好行為習(xí)慣的形成有一定的規(guī)律：

1.趨早性。

2.漸進(jìn)性。

3.反復(fù)性。

幼兒時(shí)期良好行為習(xí)慣內(nèi)容可以分為：良好生活習(xí)慣、良好道德習(xí)慣、良好衛(wèi)生習(xí)慣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幼兒培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性

（一）養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性

幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從兒童心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，年齡越小，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣就越為重要。一方面行為習(xí)慣一經(jīng)形成就變成了個(gè)體的一種需要，然后推動(dòng)人的活動(dòng)；另一方面行為習(xí)慣是條件反射長(zhǎng)期積累、強(qiáng)化以致成為一種動(dòng)力定型的結(jié)果，當(dāng)動(dòng)力定型形成以后，要改變它是比較困難的。因此，從小培養(yǎng)兒童形成良好的行為習(xí)慣，有助于兒童身心的正常發(fā)展。首先，幼兒期可塑性強(qiáng)，容易接受外界的影響。

（二）養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意義

捷克著名教育思想家夸美紐斯指出：“德行應(yīng)該在邪惡尚未占居心靈之前，早早就教。因?yàn)榧偃缒悴话褍?yōu)良的種子撒在地上，它便生不出別的東西，只會(huì)生出最壞的莠草。但是假如你想開(kāi)墾那塊土地，如果能在開(kāi)春的時(shí)候，把它犁一遍，撒一遍種子，耕耙一遍，你的工作就較容易，成功的希望就較大。符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境和形勢(shì)。

三、影響行為習(xí)慣培養(yǎng)的因素

（一）觀念先導(dǎo)因素

成人對(duì)幼兒教育的重視程度直接影響到幼兒是否會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。成人重視與否，教育方法正確與否，首先是觀念問(wèn)題。幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成需要成人重視，加以培養(yǎng)。有些家長(zhǎng)對(duì)子女望子成龍，學(xué)習(xí)上不斷加大壓力，生活上關(guān)懷備至，卻將良好行為習(xí)慣培養(yǎng)置之腦后，聽(tīng)之任之。

（二）實(shí)踐鍛煉因素

實(shí)踐活動(dòng)是幼兒習(xí)慣形成的關(guān)鍵。如果成人僅僅思想上重視，但不能耐心培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，那么要幼兒形成良好行為習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的。 行為形成來(lái)自實(shí)踐，習(xí)慣的養(yǎng)成更有賴(lài)于實(shí)踐活動(dòng)。

（三）環(huán)境熏陶因素

每個(gè)人都處于一定的環(huán)境中，時(shí)時(shí)受到環(huán)境的熏陶感染。幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成與成人、同伴、群體、家園教育狀況有密切的關(guān)系，幼兒的行為方式都帶有所處環(huán)境的烙印。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的環(huán)境和必要的條件，使幼兒受到潛移默化的感染。

四、角色游戲的教育方式

（一）行為習(xí)慣如何在角色游戲中培養(yǎng)？

1.“過(guò)家家”游戲角色扮演，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣；

2.故事角色扮演，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

3.增強(qiáng)角色意識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀寶寶；

4.通過(guò)角色扮演教育孩子關(guān)心別人，共享快樂(lè)；

通過(guò)角色游戲改變不良行為，不僅會(huì)輕松愉快地達(dá)到教育目的，更是一種寓教于樂(lè)的形式。角色游戲的開(kāi)展釋放了幼兒的情感，幼兒的不良行為才容易外露，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)良好的行為，再對(duì)良好的行為進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)形成習(xí)慣。

（二）角色游戲的教育形式

“角色扮演”模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，幼兒站在所扮演角色的角度來(lái)體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起新的知識(shí)技能。因此，教師和孩子通過(guò)對(duì)扮演內(nèi)容的情景復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使幼兒身臨其境，真切地感受角色的語(yǔ)言和情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的情緒和情感，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，從而掌握知識(shí)和發(fā)展能力，并促進(jìn)他們形成正確的情感態(tài)度和良好的個(gè)性品質(zhì)。

（三）角色游戲?qū)ι盍?xí)慣的培養(yǎng)

《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！薄敖逃變簮?ài)清潔、講衛(wèi)生，注意個(gè)人和生活場(chǎng)所的整潔和衛(wèi)生”。3至6歲的兒童正處于人生的初始階段，一切的習(xí)得都要靠學(xué)習(xí)。而積習(xí)難改，會(huì)給將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)難以彌補(bǔ)的缺憾。同時(shí)，現(xiàn)在的父母大多重視孩子的智力開(kāi)發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)，卻忽視了道德教育與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。陳鶴琴“活教育”的理論反對(duì)理論與實(shí)際相脫節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中實(shí)干，在實(shí)干中求知。學(xué)生“在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境之內(nèi)，得到相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)”。

（四）角色游戲?qū)Φ赖滦袨榱?xí)慣的培養(yǎng)

幼兒期是培養(yǎng)道德意識(shí)、道德情感、傳授正確道德行為的關(guān)鍵期，因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒很容易接受正確的、美好的、規(guī)范的刺激，這對(duì)他們養(yǎng)成習(xí)慣至關(guān)重要 。例如：在玩“乘汽車(chē)”的游戲中，一開(kāi)始假如有意不強(qiáng)調(diào)“乘汽車(chē)”的游戲規(guī)則，結(jié)果幼兒玩游戲時(shí)，蜂擁而上，游戲無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，只得停下來(lái)。這時(shí)，可以乘機(jī)讓幼兒討論，游戲?yàn)槭裁磿?huì)停下來(lái)？怎樣才能順利進(jìn)行游戲？因?yàn)闆](méi)有排隊(duì)，沒(méi)有秩序，所以游戲才能做不下去，只有排好隊(duì)，有秩序地玩，才能玩的開(kāi)心。教師可有意地讓他們扮演責(zé)任性強(qiáng)的角色，如醫(yī)生、交通警察等角色，從而鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)性，培養(yǎng)他們忠于職守的優(yōu)良品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]華愛(ài)華著.幼兒游戲理論[M]上海教育出版社，1998

[2]王振宇編著.兒童心理發(fā)展理論[M]華東師范大學(xué)出版社，2000

[3]移情訓(xùn)練對(duì)幫助5-6歲幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能有效性的研究[D]華東師范大學(xué)，2001

[4] 邱學(xué)青. 幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J]. 幼兒教育. 2003（03）

[5] 吳云. 對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討——兼談?dòng)變阂?guī)則游戲[J]. 學(xué)前教育研究. 2003（01）

[6] 馮雪琴. 角色游戲中教師角色的分析[J]. 山東教育. 2002（15）