穆春艷

摘要：從小學進入初中，不僅是學段上的變化，更主要是學習內(nèi)容和形式上的變化。學生對這種變化能不能盡快適應，對他們學好語文是至關(guān)重要的。特別是農(nóng)村學校的初一學生，學習力的問題就更迫切需要解決，解決了這個問題，聽說讀寫的能力培養(yǎng)才可能得到有效開展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初一 語文 能力

語文能力，通常就是指四個基礎(chǔ)內(nèi)容——“聽、說、讀、寫”，這沒有問題。但對農(nóng)村初一學生，我感覺語文能力還應加上一個“學習力”——進入初中后，語文學習的內(nèi)容、形式發(fā)生了變化。在小學語文學習主體是識字、是基本功，到了初中，學習重點就向理解、感悟、應用這些方面轉(zhuǎn)移，這僅僅憑課堂學習是不能滿足的，就需要學生有相當?shù)淖灾鲗W習能力。所以，培養(yǎng)學習力是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)。

一、語文學習力的培養(yǎng)

有些教師在這方面的培養(yǎng)是不全面的，有的集中于培養(yǎng)學習興趣，有的集中于培養(yǎng)學習技巧。而其實，學習力應包括三方面：學習動力、學習毅力和學習能力。有動力沒能力就容易“事倍功半”，有能力沒毅力就容易半途而廢，有毅力沒動力就容易疑惑困苦——這三方面應該得到綜合培養(yǎng)。

對于學習動力，一是讓學生感到語文有意思，二是認識語文有價值。所以，要把語文的教學變得生動起來，比如教《濟南的冬天》，讓學生分組找點泥土、木塊和面粉（這些材料在農(nóng)村學校很容易找）等，按課文做一個沙盤，看哪個小組能做出文本中的意境來——學生們就“玩”得很高興。還有，要多給學生提供應用語文的機會，讓他們在實踐中體驗語文的價值，如讓學生來負責黑板報、墻報、通知的撰寫和設(shè)計等。

培養(yǎng)學習毅力主要策略有兩條。一是學習志向培養(yǎng)，通過一些勵志故事，比如映雪囊螢，還可以讓學生寫個座右銘貼在課桌上，以激勵學志，端正學習態(tài)度。二是培養(yǎng)學習習慣——對初一學生剛開始要采取一些強制，比如規(guī)定每天多少閱讀量、每周寫幾篇日記、背多少古詩等，給他們定時、定量，經(jīng)過一段時間（一般至少要三個月以上），使他們由“被迫”轉(zhuǎn)為自覺，這個過程應該有，僅靠教師語言引導效果一般。

二、語文能力的培養(yǎng)

把學習力中的“學習能力”放到語文能力（聽說讀寫）這一塊來一齊說——因為學習能力（學習技巧、思維能力等）培養(yǎng)通常與聽說讀寫的教學相生相伴，幾乎是不可分的。所以，一邊教“聽說讀寫”，一邊也就完成了學習能力培養(yǎng)。

1. 聽讀能力的培養(yǎng)

聽和讀是語文獲取信息的能力。關(guān)鍵要落實到“能力”上——我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生在那悶頭讀書，讀完了，你問他“書里說了些什么呀”，他說不出來，因為他沒讀進去，不會讀。

聽讀能力訓練應注意兩個方面。一是解析能力，要有意識培養(yǎng)學生學會分析信息、理解信息。如閱讀《荷葉母親》，在學生閱讀后，教師先不急于講，先讓學生說一說、議一議：你從這篇文章中讀出了什么意思，如果學生沒有讀出對母親的依賴感，再對他們進行解讀引導。二是閱讀技巧指導。教師不能說向?qū)W生推薦了閱讀內(nèi)容就放開手腳讓學生去讀，農(nóng)村初一學生這方面的能力還需要培養(yǎng)。所以，要結(jié)合閱讀對象，教學生速讀法、跳讀法、品讀法等方法，讓他們學會針對不同閱讀對象采用不同的方法，提升信息獲取的效率。

2. 說寫能力的培養(yǎng)

說和寫是信息表達的能力。小學階段，學生在這方面接受的主要還是在“感覺”層面，注重語感和體驗式表達，如片段式微寫作、小品式小作文等。而進入初中，學生就要接受比較系統(tǒng)的寫作訓練，開始寫完整的、分文體的文章。所以，初一階段教師應注重對學生表達能力適應性轉(zhuǎn)化訓練，使他們能夠快速適應中學的表達能力要求。

這部分的關(guān)鍵是訓練和實踐結(jié)合。比如“說”，在課堂上需要學生對文章進行提煉、分析的時候，可采用互動形式，盡量多給學生口頭表達機會。如《說和做——記聞一多先生言行片段》，教師不是讓學生把聞一多的言行特征整理在紙上，而是讓他們現(xiàn)場“七嘴八舌”說出來，請一位學生上臺來，把同學所“說”的內(nèi)容按條寫在黑板上，讓大家一起提煉、商議，最后修訂完成一個系統(tǒng)“答案”——用集體討論法訓練學生口語表達能力。再如“寫”，初一寫作訓練的重心應放在讓學生適應寫作的整體性上來，讓他們習慣于寫“穿鞋戴帽”、“有頭有尾”、明析文體的文章。如組織學生仿寫《紫藤蘿瀑布》，讓學生抓住文章開頭“我不由得停住了腳步”和結(jié)尾“我不覺加快了腳步”兩句話把主體“夾”在中間的寫法，寫一個完整的文章而不是寫一個寫景的小品。

因為文化環(huán)境、學習條件、區(qū)域?qū)W習意識等方面的影響，農(nóng)村學生普遍存在學習力上的問題，特別是剛進入中學的學生，他們在小學接受的學習力培養(yǎng)是不系統(tǒng)的，而且可能是缺位的。如果教師集中力量去教聽說讀寫，推進起來就比較難，必須要像小學教師一樣“寸步不離”手把手地教，這從中學學習量和教學量來說，就越發(fā)顯得捉襟見肘了。所以，培養(yǎng)語文能力，解決學生學習力問題是首要的，在這個基礎(chǔ)上圍繞教材抓學生語文基礎(chǔ)能力就會比較順暢。

參考文獻：

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