孫軍

摘要：在長期教育教學(xué)工作中，使我認(rèn)識(shí)到“培優(yōu)扶弱”工作的重要性和必要性，這項(xiàng)工作是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，這項(xiàng)工作面向全體學(xué)生，能普遍提高學(xué)生的基本素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的特長和潛能，使學(xué)生得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，為她們今后的成就打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思想道德 課堂教學(xué) 作業(yè)批改 家校合作

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，班級(jí)中也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。學(xué)生的個(gè)性千差萬別，因而在學(xué)習(xí)生活中就出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)方式。為了使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，在教育教學(xué)中，培優(yōu)扶弱就成為了老師們一項(xiàng)不容質(zhì)疑的教學(xué)任務(wù)。十幾年來的教育教學(xué)實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到，要想全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，就要做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、留心觀察 在溝通中培優(yōu)扶弱

加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)是教書育人工作的重點(diǎn)，它為促使學(xué)生成為全面發(fā)展的合格人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。做好培優(yōu)扶弱工作，也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。做好這一工作，首先必須要遵循學(xué)生身心發(fā)展、個(gè)性愛好等特點(diǎn)，其次要充分掌握學(xué)生的心理需求，成長變化等方面。通過輕松地談心，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，熱情幫助他們解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受如沐春風(fēng)的溫暖。

通過不懈地努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣都被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，由以前的“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

二、優(yōu)化教學(xué) 在課堂中培優(yōu)扶弱

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。課堂是我們教育孩子的主陣地，我們要不斷地更新教育理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。用發(fā)展的眼光客觀而又公平地看待每一位學(xué)生，本著“確保教好每一個(gè)學(xué)生”的原則，用誘思探究理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)、嘗試探究、隨堂練習(xí)達(dá)到領(lǐng)悟內(nèi)化。

1.優(yōu)化備課

培優(yōu)扶弱過程必須優(yōu)化備課，備好學(xué)生、備好教材、備好練習(xí)，才能上好課，才能保證培優(yōu)扶弱的效果。集體備課時(shí)，突出對(duì)培優(yōu)扶弱的討論和研究，經(jīng)過分析學(xué)生的能力增長點(diǎn)、思維障礙點(diǎn)，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。要精編習(xí)題，習(xí)題設(shè)計(jì)（或選編習(xí)題）要有梯度，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，面向大多數(shù)學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發(fā)學(xué)生思維。

2.優(yōu)化提問

課堂提問是我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。我認(rèn)為教學(xué)過程中優(yōu)先提問學(xué)困生是使之得到轉(zhuǎn)化的一個(gè)很好途徑。我們精心設(shè)計(jì)問題，要講究層次性，讓學(xué)困生也能跟著老師的提問而積極思維，充分給予學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n上都能體會(huì)到成功與收獲的喜悅。

3.優(yōu)化練習(xí)

課堂練習(xí)時(shí)，要特別關(guān)注優(yōu)等生及學(xué)困生，多提問、多督促。課上學(xué)困生板演，中等生訂正，優(yōu)等生解決難題。 安排座位時(shí)盡量“好差同桌”結(jié)為學(xué)習(xí)對(duì)子，即“兵教兵”。 課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可分為三個(gè)層次，上層學(xué)生群為基礎(chǔ)較好，解題能力較強(qiáng)的學(xué)生，習(xí)題設(shè)計(jì)多以拓展性問題為主；中層則以基礎(chǔ)一般，解題能力尚待發(fā)展的學(xué)生群為主，習(xí)題設(shè)計(jì)以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題為主；而下層學(xué)生 則為基礎(chǔ)較差，解題能力不足，對(duì)問題分析存在困難的學(xué)生，習(xí)題設(shè)計(jì)注重以基礎(chǔ)性問題為主，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。上中下三層習(xí)題設(shè)計(jì)對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，滿足不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生各自盡情發(fā)揮、各得其所。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)

學(xué)困生雖然缺點(diǎn)多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚(yáng)，如果這種期待總得不到滿足，他們就會(huì)自暴自棄，破罐子破摔。因此在他們?nèi)〉眠M(jìn)步或是成功時(shí)，及時(shí)肯定，忠心祝賀，借此機(jī)會(huì)增加其自尊心，確立其自信心。

三、因材施教 在作業(yè)中培優(yōu)扶弱

學(xué)生的素質(zhì)是有差異的，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度也是參差不齊的。因此，我在作業(yè)中貫徹因材施教的原則，有的放矢。

對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，強(qiáng)化他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛好。課外作業(yè)，鼓勵(lì)他們一題多解，尋求最佳解題途徑，嘗試寫出解題心得體會(huì)。

對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。他們提出的問題，耐心細(xì)致地給予解答，并與他們一起分析問題的癥結(jié)所在，協(xié)助他們一起制定出詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做好跟蹤督促工作。

四、家校攜手，在合作中培優(yōu)扶弱

為了做好學(xué)生的培優(yōu)扶弱工作，除了師生的密切配合、共同努力之外，學(xué)生家長的大力支持、通力合作顯得尤為重要。

總之，只有把“培優(yōu)扶弱”落到實(shí)處，才有利于教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，才能提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在今后的培優(yōu)扶弱工作中要更加努力，不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，就能獲得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義娟《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略》

[2]孫希娥《教學(xué)中培優(yōu)扶弱不容忽視》

[3]周麗華《如何在教學(xué)中培優(yōu)扶困》