張芳

摘要：在小學語文課堂教學中，一定要突出學生的主體地位。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能切實有效的提高課堂教學效果。在閱讀教學中，教師要更新觀念，從課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生服務的組織者、引導者、合作者，把“以學生為主體”牢牢地記在心間，并貫穿于課堂閱讀教學之中，讓學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中，主動向上、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；學 生；主體地位；探究

作為一名合格的小學語文教師首先應該明確一點：課堂是學生的課堂！在小學語文課堂教學中，一定要突出學生的主體地位。只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能切實有效的提高課堂教學效果。閱讀在小學語文教學中的地位不言而喻，要想提高閱讀教學的質(zhì)量，學生的主體作用也不容小覷。那么，怎樣確保學生在閱讀教學中的主體地位呢？

一、尊重學生，建立民主平等的師生關(guān)系

突出學生的主體地位首先要建立民主平等的師生關(guān)系，而建立民主平等的師生關(guān)系又首先要做到尊重學生。何謂尊重學生？尊重學生思想，尊重學生心理，尊重學生的個體差異。尊重學生，教師就不能以一種高高在上的面容出現(xiàn)在學生面前，以強勢的態(tài)度指揮學生。要“蹲下身子”，“平視學生”，以朋友談心式的語氣引領(lǐng)學生解決學習和生活中遇到的問題。在平時的教學中，教師與學生溝通的方式是多種多樣的。我特別喜愛的一位教師，她在教學時，總是以自然而親切的態(tài)度面對學生。她千方百計的創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，對學生流露出真誠的喜愛和尊重，讓學生在課堂上感到輕松愉悅。在引導學生讀書時，她從不是單純的下命令――齊讀或默讀，總是讓學生選擇自己喜歡的方式讀書。我們所認為的范讀，一般是聽教師范讀?？蛇@位老師是問哪位學生愿意范讀或?qū)W生愿意聽誰讀。有不少老師喜歡一直站在講臺上講課，而這位老師總喜歡走到學生中間和學生講話。學生發(fā)言更是自由的：可以舉手，也可以不舉手；可以站起來發(fā)言，也可以坐在位子上發(fā)言；可以搶答，也可以推薦回答；學生不同意教師的說法，還可以和老師辯論。這樣的課堂，師生之間毫無距離，學生樂學，學生的主體作用在民主平等的氣氛中得到了體現(xiàn)和發(fā)揮。

二、指導質(zhì)疑，引導探究，增強學生參與閱讀的能動性

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強烈。”我們應該在教學實踐中重視引導學生進行各種質(zhì)疑探究活動，將他們置于掌握知識、發(fā)展能力這一閱讀過程的主要承擔者地位，讓他們體驗獨立自主閱讀的學習經(jīng)歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學習的主人。閱讀教學中輔導學生進行質(zhì)疑，既要鼓勵學生大膽提問，發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題，又要科學引導，把一些質(zhì)疑的方法介紹給學生，提高質(zhì)疑水平。首先，可以從課題上質(zhì)疑。如從《飛奪瀘定橋》這個課題就可以提出“誰”、“什么時候”、“為什么”、“怎樣”等幾個問題，教師適當整理就可誘導學生一步一步讀課文，理清文章順序及重點。其次，可以從字詞入手質(zhì)疑。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，有學生就提出：“課文中‘烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘這兩個句子中的‘才字意思相同嗎？”這樣的問題就很有價值。

三、創(chuàng)造條件，正確評價，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

主體性教育是培養(yǎng)學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性品質(zhì)，以促進學生全面發(fā)展的教育，而創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造性品質(zhì)的一個重要因素，閱讀教學中教師還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教育心理學的研究成果表明，實施愉快教育，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為此，教師首先應該創(chuàng)造一個生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，解放學生的大腦、嘴巴和雙手，允許學生提出問題和采用各種手段來解決問題。也就是說，只要學生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學的中心，就應得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學生就能敢想、敢說、敢做、勇于創(chuàng)新，還可以促進思維健康發(fā)展。如：教學《豐碑》一課時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是要學生替舍己為人的軍需處長書寫碑文，可以是詞語、句子，也可以是一段簡短的話。由于形式新穎，表達方式多樣，學生興趣很高，表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造性。這樣既訓練了學生的概括和表達能力，又沒有把他們的思維固定在一個模子里。教師創(chuàng)造氣氛、科學提問、提供條件是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，正確評價、肯定和鼓勵是學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的保障。

四、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑并解答疑問的能力，強化學生主動參與閱讀教學的過程

小學語文老師在閱讀教學中要結(jié)合現(xiàn)階段學生求知欲強，好奇心重等特點，對學生質(zhì)疑并解疑的能力進行培養(yǎng)。引導學生在質(zhì)疑、解疑中掌握閱讀的相關(guān)知識，形成自身獨特的閱讀體驗。閱讀教材中遇到的問題以及疑惑點都會是激發(fā)學生求知欲的興奮點，所以老師要善于利用問題與疑惑點引導學生進行熟讀以及深入的閱讀，鼓勵學生自己對閱讀教材進行質(zhì)疑并通過小組討論的形式進行解疑。語文老師在教學中啟發(fā)學生對閱讀資料進行質(zhì)疑并鼓勵學生進行大膽的提問，從而發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，同時老師還要進行科學的引導，從而有效的提升學生的質(zhì)疑水平，提高學生主動的參與到閱讀教學活動中。

參考文獻

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