董國青

摘要：小學數(shù)學教育屬于啟蒙教育，因而在教學中就需要合理地灌輸學習思想，從而幫助學生更好地適應以后的學習生活。合作是有效的解決問題的關鍵，小學數(shù)學課堂應該更多地運用小組合作學習，從而幫助學生樹立團隊合作理念。數(shù)學課堂效率在于學生合理地理解課堂知識，而小組合作能夠提高學生學習效率，從而幫助更多的學生適應小學數(shù)學課堂教育?？墒怯捎谝恍┮蛩氐拇嬖?，導致小學數(shù)學課堂教學中小組合作機制還存在一定的問題，因而探索更有效的合作理念和策略，有助于提高小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的實際效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習；策略

小組合作學習即將學生以小組為單位進行劃分、組員之間協(xié)作學習的課堂形勢。這種課堂教學方式將傳統(tǒng)的課堂講授式轉化為師生、學生之間的多向溝通，既能有效改善課堂講授效果，又能有效地幫助學生在課堂培養(yǎng)團體意識和溝通能力。

1小學數(shù)學課堂中小組合作學習探究現(xiàn)狀

1.1合作探究之前缺乏數(shù)學教師的指導

在實際教學中，有一些小學數(shù)學教師過高地估計學生的學習能力，在進行小組合作學習探究之前缺乏必要的指導和講解，只是簡單提出要求后就讓小學生進行合作學習。這種做法無法使小學生快速進入到最佳學習狀態(tài)，也無法讓他們找到學習的方向和目標。還有在小組合作學習時，數(shù)學教師不給小學生獨立思考的時間就匆忙展開討論，最終造成許多小學生盲目地聽取別人的答案，即使有不同的意見也不敢舉手提出。

1.2學生在合作討論學習時主動性與熱情不足

熱情與主動性，可以說關系到了小組合作學習的真實效果，而實際狀況是學生大多數(shù)出于被迫進行小組合作式學習。實際學習中只有當教師要求進行小組討論學習時，學生才進行合作學習。在日常教學課后自我學習時，幾乎沒有人主動地進行小組合作學習，合作機制的實際學習效果嚴重缺失。小學數(shù)學課堂在合作討論學習時缺失的主動性影響了學生學習效果，導致了合作討論式學習沒有起到相應的效果。合作沒有起到應有的效果，導致學生無法掌握一些數(shù)學學習技巧。

2小組合作學習運用策略

2.1巧妙設計討論的問題，開展比賽競爭活動

發(fā)揮小組合作學習自身的價值，精心設計問題，開展討論，提升小組合作學習效率。選擇教學中的重難點知識，不要過于簡單，否則學生不加思考就能得到答案，不利學生養(yǎng)成良好的學習思維。討論教材中的重難點知識，有助于學生對知識的把握。一些數(shù)學知識較乏味，無法調動小組成員的興趣，這時，開展小組比賽，將小組成員的戰(zhàn)斗力組織起來，學生都非常踴躍，在比賽過程中，各小組成員互相合作，解決了存在的難題，收獲知識喜悅，教師表揚取得勝利的小組，同時鼓勵沒有取得成功的小組繼續(xù)努力，如此，學生將更加期待下次的比賽，可調動學生學習的積極性熱情，在這種輕松愉悅的學習氛圍中，教師要保持良好的引導，因為學生比較活躍，針對出現(xiàn)的尷尬，教師要有效協(xié)調，指導學生積極參與比賽，在學生間構建良好的人際關系。

2.2優(yōu)化合作學習小組構建，學生合理搭配、分工協(xié)作

數(shù)學教師需要認真了解小學生個性差異、能力特征和基礎水平，對每一位小學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等做出詳細的判斷，然后在數(shù)學課堂上進行合理搭配、分工協(xié)作、優(yōu)化組合。小組人數(shù)一般以4-6人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內(nèi)異質，做到每組的優(yōu)等生、中等生、后進生的比例相當。小組成員間的座位應該是面對面或者相鄰，這樣更有利于小學生互相學習、討論，達到合作交流的目的。同時，數(shù)學教師要讓每個小學生在小組內(nèi)都能找到自己的位置，做到分工明確。要在小組合作學習中細心觀察小學生的動態(tài)和綜合表現(xiàn)，適時進行小組成員調整，以保證小組學生競爭力。

2.3要建立健全小組間的評比機制

為了增強小組之間和凝聚力和小組間的競爭精神，建立健全小組的評比機制是十分必要的，而且老師通過小組間評比的方式來調動學生學習，可以大大的提高學生的學習興趣。例如，在學習立體圖形的三視圖時，老師就可以讓小組派出代表進行組間競賽，組員可以在下面為參加比賽的同學出謀劃策，這可以提高小組內(nèi)的學習興趣，加強學生間的合作交流能力，同時老師在進行授課時可以帶上具體的實物來讓學生進行觀察，這樣學生可以更加直觀明了的看出圖形的三視圖究竟是如何得到的，因為在課堂上讓每一名同學上前參觀圖形的時間是有限的，所以小組中選出代表來進行觀察在給組員進行講解，這樣每組的同學都可以對圖形有一個直觀的感受，這有利于促進小組的合作學習，激發(fā)學生學習的興趣。建立健全小組間的評比機制，關鍵在于對小組內(nèi)每個成員的評比和小組之間的評比，老師可以對上課積極發(fā)言，完成作業(yè)等的小組個人進行獎勵，每次可以加1到2分，對沒完成作業(yè)的學生可以進行1之2分的減分，同時老師可以在上課對贏得競賽的小組進行加分的獎勵，并且老師要做到每天對小組情況進行簡單的總結，每周對小組的整體表現(xiàn)進行大的總結，并且表現(xiàn)好的小組進行表揚，在期末綜合小組的總成績對前三名的小組進行不同程度的獎勵，這可以激勵小組內(nèi)成員的學習熱情和提升小組的凝聚力，并能確保能夠真正的落實小組合作學習這一教學方式，而不是只是對學習進行了小組分配走一個形式而已。

2.4加強教師在小組合作學習當中的指導與監(jiān)督作用

運用小組學習模式進行小學數(shù)學教學時，由于學生受到年齡與智力等因素的限制，很容易在其中產(chǎn)生分歧或問題難以解決的情況，因此需要加強教師在小組合作學習當中的指導與監(jiān)督作用，對學生進行引導和幫助，確保小組合作學習的正確方向性和有效性，提高小組學習的效率和質量。

3 結束語

總而言之，利用小組合作學習幫助學生進行小學數(shù)學學習，不僅有助于提升小學學生學習的效率和質量，還可以鍛煉學生的溝通能力、交流能力、表達能力等，促進學生的全面發(fā)展，但小組合作學習模式絕不是萬能的鑰匙，需要我們根據(jù)教學實際進行判斷和選擇，探索有效合作學習的途徑和方法，以促進學生不斷發(fā)展。

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