韓熠

摘 要：在教學當中教師開始注重小學生的英語學習，這說明小學英語教育的重要性已經得到普遍重視，而且現(xiàn)在很多的教育專家也越來越強調低年齡的英語教育，因為學生年齡越小，對于語言的學習就會越容易，因此，教師和一些教育人士都在想辦法提升小學生的英語學習質量。

關鍵詞：小學英語；教學質量；基礎

新一輪課程改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經驗。《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。

一、構建語言環(huán)境

學習語言的一個重要途徑，就是要擁有一個良好的語言環(huán)境和氛圍。我們每一個人可以學好自己的母語，就是因為每天生活在母語的語言環(huán)境當中，因此，如果希望英語水平有所提升，教師應給孩子們創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境。具體說來，在課堂上，教師應主要以英語進行教學，讓學生們盡量去理解自己的意思，而不是以漢語去解釋。我們每一個人在學習漢語之初，并沒有一門自身熟悉的語言，別人也無法給我們進行解釋，靠的只是我們的猜測與揣摩，然后再模仿，這是一個極為重要的過程，對于英語同樣適用。只有通過這樣的方式，學生們才能逐漸形成英語思維。

二、增強趣味性

對于小學階段的英語教育，我們需要充分考慮到的一個問題，就是學生們的年齡這一特殊的客觀事實。小學階段的學生年齡比較小，容易貪玩，對于一切新鮮的東西都很好奇，一旦有其他的事物吸引，注意力極其容易轉移。另外，年紀小的孩子們人生觀世界觀、價值觀都沒有形成，理性思維也不夠強大，因此他們認識不到學習的重要性，不會用理智去克制自己盡量不去轉移注意力，而專注地投入到學習當中，更加不會主動去學習。所以，對小學生進行英語教育的時候，要特別注意，不能照搬中學或者大學的教育模式，而是應該采取更加特殊的教育方法，孩子們能更容易接受的教育方法。

首先，教師們可以利用一些兒歌來增強孩子們的記憶力。在日常生活中我們會發(fā)現(xiàn)，我們對于配了樂曲的歌詞的記憶往往要比普通文字的記憶更加深刻。因此，我們可以利用我們自身的這一特性，多搜羅一些經典的英文兒歌，或者用一些經典的童謠重新填入英語歌詞，教給孩子們，幫助孩子們增強對于英語的記憶能力。

其次，教師可以在課堂中融入一些游戲，不斷地刺激孩子們的興奮點，提升學生們的注意力。教師們可以將一些經典的游戲改成英文版。比如“數(shù)7游戲”，讓學生們用英文依次查數(shù)，逢7的倍數(shù)或是末位為7的數(shù)字擊掌跳過，通過這樣的游戲可以提升學生們對于數(shù)字的記憶能力；另外還可以融入“某某蹲”游戲，因為小學英語所學習的單詞通常以名詞為主，因此可以將新學的單詞做成頭飾佩戴在學生們的頭上，然后由教師發(fā)出指令指定某位同學做下蹲動作，該同學按指令下蹲，并指定下一位同學做此動作，通過該游戲可以幫助學生們增強對于英語單詞的讀音以及英漢對照的記憶能力。

三、分層教學，保證讓每個學生都能有所收獲

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往采取的都是統(tǒng)一教學的模式，給學生設置統(tǒng)一的教學目標和教學手段，這樣的教學形式使得一部分學習較差的學生跟不上教學的進度，從而失去了對學習的興趣，也使得一部分學習成績較好的學生感覺教學太過簡單而驕傲。因此，針對這種現(xiàn)狀教師可以采取分層教學的模式。所謂分層教學指的就是教師在教學的過程中針對不同的學生采取不同的教學方式、設置不同的教學目標，從而使所有的學生都能有所收獲。舉例而言：在學習A new student這篇課文時，教師可以要求基礎比較好的學生不僅能夠把這篇課文中所涉及的單詞（例如artroom，classroom等等）全部記住，并要求學生能夠準確運用這些單詞；對于基礎一般的學生，教師則可以要求學生把課文中所涉及的生詞全部記?。粚τ诨A比較薄弱的學生，教師則可以慢慢對他們進行引導，要求他們在遇到這個單詞的時候能夠明白是什么意思。教師針對不同層次的學生設置不同的教學目標，能夠保證學生在課堂上都能完成教學任務，既不會打擊學生的自信心，也在一定程度上提升了教學的效率。同時，針對不同層次的學生也要采取不同形式的教學方法。針對基礎較好的學生，教師要多引導他們進行自主學習，培養(yǎng)他們獨立學習的能力；對于基礎一般的學生，教師可以重點培養(yǎng)他們進行討論學習，互幫互助；對于基礎相對較弱的學生，教師就要重點進行觀察和引導，把學習的方法一點點滲透到教學中，讓他們知道應該如何進行學習。在教學中教師應該奉行的一點是“沒有笨學生，只有還沒有掌握方法的學生”。因此，教師在教學過程中，可以采取分層教學的形式來保證教學的質量，培養(yǎng)學生學習英語的方法。

四、建立融洽的師生關系

有的英語老師只是注重知識的傳授，而沒有顧及和學生的融洽關系的建立。這是不利于教學質量的提高的。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課，這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。

所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可敬的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。

參考文獻：

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