潘年勝

摘要：自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義在于有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有益于學(xué)生一生的健康發(fā)展；本文結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，在闡釋分析初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入探討；以期對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高及初中歷史課堂教學(xué)水平的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；有效學(xué)習(xí)

讀書自學(xué)是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的余地。要求學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，與課本直接對(duì)話，了解基礎(chǔ)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)問題。教師的服務(wù)僅在于向?qū)W生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生解決問題前不作過早的提示和講解，把思維的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們自己去思考解決；對(duì)學(xué)生不明確或不能解決的問題，可讓學(xué)生留到問題探究環(huán)節(jié)解決。因此本環(huán)節(jié)“是立足于學(xué)生原始‘學(xué)習(xí)權(quán)的歸還”，“是基于問題解決的、深入的、系統(tǒng)的自學(xué)”，是讓學(xué)習(xí)直接發(fā)生在學(xué)生身上的真正的自學(xué)。

一、因材施教，激發(fā)情趣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生不可抑制的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)顯著增強(qiáng)。在歷史教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，《華夏之祖》，先播放《龍的傳人》這首歌，然后觀看《女蝸造人》的視頻順勢(shì)導(dǎo)入“同學(xué)們，都說我們是龍的傳人，又傳說女蝸造人，你知道我們?nèi)祟惖淖嫦鹊降资钦l嗎”學(xué)生各抒己見，紛紛說出各自的看法，整個(gè)課堂氣氛一下子活躍起來。這時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀課本，從課本中尋找答案。這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)，為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力，整節(jié)課也就自然而然地走向了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

“培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提條件”。學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的能力，最能幫助教師了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展空間，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生通過讀書自學(xué)和作業(yè)當(dāng)堂清完成作業(yè)的自測(cè)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新問題，新看法，需要發(fā)表和質(zhì)疑。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題和質(zhì)疑的初期，需要教師調(diào)控的是，課堂上出現(xiàn)的學(xué)生“想到什么就說什么”，“膚淺———深?yuàn)W”一起來的現(xiàn)象，因此，應(yīng)提醒學(xué)生一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出自己的問題。對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問題，可隨機(jī)指名回答，一方面提高學(xué)生聽課的注意力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。在掌握了一定的質(zhì)疑方法后，再指導(dǎo)學(xué)生將問題分層次解決。解決步驟是先在小組內(nèi)質(zhì)疑解決，小組內(nèi)解決不了的，再通過全體學(xué)生探究解決。對(duì)于部分學(xué)生而言，作業(yè)中自己不能解決的問題也可作為學(xué)生提出問題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)深層次質(zhì)疑。提出問題還能發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘出學(xué)生的生成性問題。如在學(xué)習(xí)“夏商西周的社會(huì)與國(guó)家”一課時(shí)，有學(xué)生提出“當(dāng)時(shí)的平民可以做卿大夫嗎？”這一問題就是生成性問題的具體體現(xiàn)。問題是教師預(yù)設(shè)的，其目的一是用預(yù)設(shè)問題為學(xué)生自主提出問題提供范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題，逐漸向?qū)W生自主生成問題、提出問題發(fā)展；二是可作為問題探究或?qū)Ρ竟?jié)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生自學(xué)的補(bǔ)充；三是通過解決預(yù)設(shè)問題，鞏固自學(xué)成果，逐漸從提出問題到“我的問題我解決”，從自主提出問題向自主解決問題飛躍。

三、分組合作

個(gè)人自主的思考探索是開展合作學(xué)習(xí)和小組討論的基礎(chǔ)。由于個(gè)人思考受學(xué)習(xí)方式、知識(shí)積累、思維方法方面的局限，有時(shí)很難得出正確結(jié)論，因此在自主學(xué)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)很有必要。在一些較為重要的新授課中，我會(huì)把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生小組，讓學(xué)生通過分工合作來完成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)九年級(jí)第4課“大危機(jī)”與“新政”內(nèi)容時(shí)，我先播放1929-1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政的視頻，提出了這樣幾個(gè)問題：（1）1929-1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)為什么會(huì)先從美國(guó)爆發(fā)？其發(fā)生的原因是什么？（2）羅斯福為什么能夠當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)？（3）羅斯?！靶抡钡闹饕獌?nèi)容是什么？“新政”能不能消滅經(jīng)濟(jì)大危機(jī)？（4）羅斯福新政對(duì)美國(guó)和世界產(chǎn)生了哪些重要影響？然后，讓學(xué)生分為4個(gè)小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第一組：學(xué)生搜集、整理1929-1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)的原因的資料與信息；第二組：學(xué)生搜集、整理羅斯福個(gè)人經(jīng)歷和當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的資料與信息；第三組：學(xué)生搜集、整理“新政”的主要內(nèi)容的資料與信息；第四組：學(xué)生搜集、整理“新政”的作用和影響的資料與信息。這樣分工，省時(shí)高效，充分給學(xué)生“放權(quán)”，還“主權(quán)”于學(xué)生，收到了明顯的教學(xué)效果。

四、熱愛學(xué)生，贊美學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的能力

“沒有愛就沒有教育”只有深入了解學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，用真情和愛心去感化學(xué)生，教育才能收到良好的效果。另外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，善于贊美學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。如在具體的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前的知識(shí)水平，分層次設(shè)置難度得當(dāng)?shù)膯栴}，在課堂上多給那些對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)和滿足，在他們的內(nèi)心樹立起自信，促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

五、學(xué)法指導(dǎo)

教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。“授之以魚，不如授之以漁”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主獲取和探究知識(shí)。我注重強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，并非“輸入知識(shí)”，注重學(xué)生自學(xué)能力與綜合解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)法指導(dǎo)可分為三個(gè)層次。第一層次：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀理解，歸納教材，明確本課時(shí)重難點(diǎn)和基本框架；第二層次：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理比較，提煉知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)，提出與生活緊密相聯(lián)的實(shí)際問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而形成知識(shí)相關(guān)的能力點(diǎn)；第三層次：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過查詢書籍、上網(wǎng)搜集、實(shí)地考查以及訪問調(diào)查等方式獲取信息，創(chuàng)造性地提出見解或解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，是學(xué)生主體活動(dòng)的過程，在這一過程中，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“樂學(xué)”創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生“能學(xué)”要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”同時(shí)還要促使學(xué)生成功，使學(xué)生“還想學(xué)”。只有這樣，學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生獲取主動(dòng)的發(fā)展。