徐桂霞

摘要：隨著教育改革的不斷深化，教學理念的不斷更新，原有的教學模式被打破，教師的教學理念、教學模式都發(fā)生了重大變化。在化學教學中，大膽突破原有的固定傳統(tǒng)模式，積極探求新的教學模式意義重大。在高中化學課堂中實施合作式學習，這對教師來說，既是一次挑戰(zhàn)，又是一次提高自身教學水平的契機。本文根據(jù)平日教學中對學生合作學習的探索研究，針對高中化學課堂實施合作學習的情況提出了自己的看法。

關鍵詞：高中；化學；合作；學習

一、小組合作學習模式的步驟

1.課前預習。課前發(fā)給學生由教師事先編寫的預習提綱，這個預習提綱的編寫要符合小組合作學習的模式，學生根據(jù)預習提綱進行有效的預習。但剛開始學生習慣傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，根本不會預習，教師要進行適當?shù)囊龑В粩嗟貛椭鷮W生。這個環(huán)節(jié)的好壞直接決定了化學課堂教學效率的高低。

2.分配學習任務。在合作學習之前，讓學生明確學習的任務和目標是什么，怎樣完成任務，或教師通過創(chuàng)設問題情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)的問題，激發(fā)學生的學習積極性，啟發(fā)學生運用已有的經(jīng)驗和知識解決問題。我個人認為這個環(huán)節(jié)最為重要，對我們剛開始進行這種教學的實踐是一種挑戰(zhàn)，也是教師壓力最大的一步，在每節(jié)課前要認真思索這堂課應該怎樣進行？應該怎樣調(diào)動學生，怎樣讓他們積極參與到課堂中？

3.合作探究。每個小組明確任務或各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師在組間進行巡視，針對學生探究過程中的問題進行指導，做到心中有數(shù)。這一步對教師來說，表面看起來簡單，但實際在巡視的過程中是教師第二次備課的過程，教師要根據(jù)學生探究過程積極思考后面如何解決學生中出現(xiàn)的問題，是由教師講解，還是讓學生解釋。只有這樣，在下一步的全班交流中才能收到實效。

4.全班交流。讓每個小組的代表向全班進行學習成果的匯報。對于每個小組提出的疑問，可以請其他的小組幫助解決，如果解決不了，再由老師幫助引導。

二、實施小組合作學習中遇到的問題

1.小組合作學習中重視形式，缺乏實質(zhì)性的合作

小組合作學習增加了學生參與的機會，但實質(zhì)上是好學生參與的機會更多了，往往扮演著幫助的角色，差學生則成了聽眾，獨立思考的機會不但沒多，反而減少。我認為主要是學生個體的差異較大造成的。我們剛進行小組合作學習時，學生需要一個適應的過程，而教師也存在教學的壓力和教學進度的壓力。所以有時教師只重視小組的整體想法，沒有關心個體成員的學習情況。

2.在小組活動中容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象

因為小組學習時，學生是圍桌而坐，教師在各個組間巡視，不能時刻關注每一個小組，因此不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差。有的學生小組往往在討論過程中不知不覺就“跑題”，討論起其他與課題無關的事物，失去了小組合作學習的意義。

3.教師指導不夠

有的教師認為，合作學習就應該充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報時聽聽就可以了。這種認識是錯誤的。培養(yǎng)學生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進。學生的合作討論、自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時進行適當有效的引導，但又要放手讓學生大膽討論。

在教學中遇到這樣那樣的問題是難免的，我相信在師生的共同努力下，這種小組合作學習的模式一定會發(fā)揮出巨大的作用。

三、如何提升小組合作學習的水平

1.教師要幫助學生做好小組分工。分工是合作的前提，很多學生在小組合作中無所適從，整個小組在討論結束時不能得出有效地結論，這種低效率的合作學習很大一部分原因在于分工不明確，因此教師要引導學生在討論之前做好角色分工，根據(jù)學生的個體差異，為他們安排不同的任務，或者讓他們自己分配。要確保每個學生都有事做，每堂課每個學生都有收獲。例如，金屬鈉一節(jié)中，對Na和S反應的實驗方案設計，4人小組，教師可以建議一個人畫裝置圖，一個人設計方案，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。

2.我們教師在教學中要處理好個體學習和合作學習的關系，不能從一個極端走向另一個極端，完全放棄了傳統(tǒng)的教學方式，要把傳統(tǒng)教學和小組合作學習有機結合起來。無論是具體的化學實驗中還是原理討論中，學生在合作中得出一定結論后，教師要針對學生的成果進行統(tǒng)一分析，給予正確的指導，不能將合作學習形式化，認為只要學生經(jīng)歷過了合作這個過程，就完成了任務，而不去系統(tǒng)講解。

3.激勵對小組合作學習起著促進作用。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。例如金屬鈉一節(jié)，實驗中有一些異?，F(xiàn)象，對這些異?，F(xiàn)象的探究可能不同小組會得出不同結論，甚至有的理由并不充分，但無論如何教師都要以鼓勵為主，激勵學生勇于探索。

參考文獻：

[1]朱延輝. 高中化學合作學習中常見的問題及解決策略[J].中學數(shù)學參考，2010，（23）.

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