摘要：本文的寫(xiě)作重點(diǎn)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的形式和意義，本文通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的和任務(wù)進(jìn)行分析，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的體系進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，重點(diǎn)分析了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中形式和意義的關(guān)系。并通過(guò)實(shí)例，進(jìn)一步闡明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要把形式和意義進(jìn)行結(jié)合來(lái)教學(xué)的觀點(diǎn)。本文的寫(xiě)作著重強(qiáng)調(diào)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)需要通過(guò)形式和意義的結(jié)合，達(dá)到簡(jiǎn)單、高效和實(shí)用的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；形式；內(nèi)容；語(yǔ)義；意義

1.序言

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是采用聽(tīng)說(shuō)法還是直接法抑或采取交際法進(jìn)行教學(xué)，都無(wú)法繞開(kāi)語(yǔ)法。對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握基本的句式，對(duì)于教師讓學(xué)生通過(guò)一種簡(jiǎn)單的形式了解和掌握語(yǔ)言的工具都具有十分重要的意義。因此，本文以對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的形式和意義為重點(diǎn)展開(kāi)寫(xiě)作，希望通過(guò)本文的寫(xiě)作為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考信息。

2.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的和任務(wù)

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的是，通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握基本的句式，通過(guò)句式的掌握，學(xué)生可以更清晰的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用，從而達(dá)到可以進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流的目的。我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)類似的句子更容易理解和掌握，這些句子通過(guò)歸納和總結(jié)，都具有基本的形式，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)句形式的歸納和總結(jié)，通過(guò)適合的方法，可以高效率的提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的能力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言運(yùn)用具有十分顯著的效果。

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)主要是，通過(guò)教師的教學(xué)，讓學(xué)生建立要表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)法之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，以達(dá)到學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，往往對(duì)自己母語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不需要語(yǔ)法，而對(duì)于作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)，則有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出摸不著頭緒的情形，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言的習(xí)慣不同導(dǎo)致的。通過(guò)教師進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一種新的語(yǔ)言環(huán)境，需要把學(xué)生需要表達(dá)的內(nèi)容，變成一種模式，在學(xué)生的腦子中形成一種基本的框架，通過(guò)這個(gè)架構(gòu)的掌握，在用漢語(yǔ)表達(dá)和交流的時(shí)候，學(xué)生只需要把要表達(dá)的內(nèi)容在架構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行“填空”即可。

3.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的體系概況

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法體系至今已經(jīng)有60年歷史，最早是由北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班于1958年編寫(xiě)的《漢語(yǔ)教科書(shū) 》率先進(jìn)行語(yǔ)法體系構(gòu)建的。該書(shū)通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，結(jié)合前人教學(xué)研究的成果，創(chuàng)造性的構(gòu)建了語(yǔ)法體系。該語(yǔ)法體系由于對(duì)理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法之間的關(guān)系進(jìn)行了很好的處理，這就使得語(yǔ)法教學(xué)具有了實(shí)際教學(xué)的意義，并且，該體系的構(gòu)建具有很強(qiáng)的針對(duì)性和特殊性，因此，該書(shū)所構(gòu)建的語(yǔ)法體系的基本框架，到現(xiàn)在仍然被學(xué)界沿用。

近年來(lái)，一些對(duì)外漢語(yǔ)的教科書(shū)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的一些內(nèi)容有了新的補(bǔ)充。但是，這些補(bǔ)充的內(nèi)容基本上都符合語(yǔ)法教學(xué)實(shí)用性的特點(diǎn)，遵循的原則也是幫助學(xué)生更好掌握語(yǔ)言。語(yǔ)法的命名也分為從形式出發(fā)的命名和從意義為出發(fā)的命名，但是不管是從形式的還是從意義為出發(fā)點(diǎn)的。都是為了幫助學(xué)生掌握從語(yǔ)言的形式到意義的語(yǔ)法規(guī)律，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)構(gòu)建的語(yǔ)法體系，正是為了使得語(yǔ)法形式和意義的充分結(jié)合，使得從理論到實(shí)際實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本目標(biāo)。

4.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中形式和意義的關(guān)系

4.1對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中形式和意義具體關(guān)系

在對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和掌握，才能更好的進(jìn)行交流。而究竟是形式為先還是意義為先，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該偏重于形式還是應(yīng)該偏重意義？對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，這是一個(gè)十分有意義的課題，理清從形式到意義的關(guān)系，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不同的階段，進(jìn)行有所偏重的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是十分有必要的。需要強(qiáng)調(diào)，在對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中，如果是先從形式出發(fā)，一定要落實(shí)到意義方面，而從意義出發(fā)的，必然要落實(shí)到形式上。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)的目的是通過(guò)一些具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的語(yǔ)法形式，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的技巧，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。所以，需要依托形式，通過(guò)對(duì)句式進(jìn)行形式的劃分，構(gòu)建形式的模式，讓學(xué)生容易掌握。而對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更需要對(duì)意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因?yàn)槿魏蔚男问蕉夹枰哂幸饬x，只注重形式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注定會(huì)不實(shí)用。對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，形式和意義的完美結(jié)合，可以促使教師通過(guò)簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，從點(diǎn)到線，從線到面，最終，從理論架構(gòu)到實(shí)際意義，構(gòu)成一個(gè)立體的模式，便于學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言。

4.2舉例討論對(duì)外漢語(yǔ)的形式和意義

在漢語(yǔ)當(dāng)中，語(yǔ)法的形式不同，意義很有可能存在很大差別。漢語(yǔ)的詞語(yǔ)組合和語(yǔ)序的不同，表達(dá)的意義也存在一定的差異。同一個(gè)句法結(jié)構(gòu)當(dāng)中，句法成分在句子中的位置的改變，會(huì)引起整個(gè)句子語(yǔ)義發(fā)生變化。語(yǔ)序反映的是句法結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言邏輯。例如，對(duì)下面的詞語(yǔ)進(jìn)行重新的排列組合，可以組成不同的意思的語(yǔ)句。幫、小明、小玲、媽媽、做家務(wù)、經(jīng)常、知道；這組詞語(yǔ)通過(guò)不同的排列組合，可以得出以下四個(gè)句子，而表達(dá)的意思都不相同。1、小明知道小玲經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)。2、小玲知道小明經(jīng)常幫媽媽做家務(wù)。3、媽媽知道小明經(jīng)常幫小玲做家務(wù)。4、媽媽知道小玲經(jīng)常幫小明做家務(wù)。所以，只注重形式或者只是注重意義的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效果上會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，本論文認(rèn)為，不管是從形式出發(fā)，還是從意義出發(fā)，最后，都要落實(shí)到句子的意思上，而句子的意思表達(dá)正需要形式和意義的完美結(jié)合。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要落實(shí)到形式和意義進(jìn)行完美結(jié)合的道路上。

5.結(jié)語(yǔ)

從實(shí)踐的角度出發(fā)，任何偏離意義的形式都是沒(méi)有時(shí)效性的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，任何沒(méi)有形式只強(qiáng)調(diào)意義的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目的。在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，存在過(guò)于重視形式的現(xiàn)象或者忽略形式只講意義的現(xiàn)象，這都是錯(cuò)誤的，只有通過(guò)形式和意義的結(jié)合，形式聯(lián)系一定的語(yǔ)法意義，意義落實(shí)到語(yǔ)法的形式上，才能夠更好實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并不是通過(guò)過(guò)多的堆砌和重復(fù)來(lái)不斷的強(qiáng)化和訓(xùn)練，也不是對(duì)科學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)之后，利用科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，尤其是漢語(yǔ)，漢語(yǔ)是一種非形態(tài)語(yǔ)言，規(guī)律性內(nèi)容的把握并不能達(dá)到良好的效果，只有通過(guò)形式的總結(jié)和對(duì)于意義的重視，二者充分結(jié)合，才能達(dá)到簡(jiǎn)單、高效和實(shí)用的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

殷源苑，女，98年1月出生，湖北宜昌，南京大學(xué)本科在讀。